“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。那么，在中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?下面筆者結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，談?wù)勁囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑及實(shí)例。

一、改演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“自我獨(dú)立性”

創(chuàng)造性思維的“自我獨(dú)立性”表現(xiàn)為:(1)敢于對人們“司空見慣”或認(rèn)為“完美無缺”的事物提出懷疑;(2)力破陳規(guī)，銳意進(jìn)取，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn);(3)能夠主動否定自己，打破“自我框框”。

將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，在進(jìn)取心的驅(qū)使下，為確信自己的實(shí)驗結(jié)果而重做，甚至多次，當(dāng)自己的實(shí)驗結(jié)果與教材中結(jié)論一致且確信自己的實(shí)驗無錯，才會消除懷疑心理。這樣有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“自我獨(dú)立性”。

二、增加演示實(shí)驗的創(chuàng)造成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“主動探索性”

創(chuàng)造性思維的“主動探索性”表現(xiàn)為:(1)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即縱深一步，探求其產(chǎn)生原因;(2)看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面;(3)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想特點(diǎn)與之相反的事物。

演示實(shí)驗是形成物理概念、導(dǎo)出物理規(guī)律的主要方法之一，它是思維探索的第一感性材料。感性材料越豐富，興趣就越大，主動探索的情感就越強(qiáng)，而興趣和情感又包含著豐富的思維因素，所以增加演示實(shí)驗的創(chuàng)造性成分，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的“主動探索性”。

三、改“測量、驗證”實(shí)驗為設(shè)計型實(shí)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“多向選擇性”

創(chuàng)造性思維的“多向選擇性”，就是善于從不同角度想問題，它具有四種機(jī)智:發(fā)散機(jī)智、換元機(jī)智、轉(zhuǎn)向機(jī)智、創(chuàng)優(yōu)機(jī)智。而將“測量、驗證”實(shí)驗改為設(shè)計型實(shí)驗有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“多向選擇性”。

四、設(shè)立釋疑排難實(shí)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“進(jìn)程跨度性”

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“進(jìn)程跨度性”表現(xiàn)在三個方面:(1)從思維進(jìn)程來說，省略思維的步驟，加大思維的“前進(jìn)跨度”;(2)從思維對象角度來說，跨越事物相關(guān)度的差距，加大思維的“聯(lián)想跨度”;(3)從思維條件角度講，跨越思維可限度限制，迅速完成“實(shí)體”與“虛體”之間的轉(zhuǎn)化，加大思維的“轉(zhuǎn)換跨度”。疑難不僅是啟迪思維的“鑰匙”，而且釋疑排難實(shí)驗過程又是思維跨越的過程。適當(dāng)設(shè)立釋疑排難實(shí)驗，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“進(jìn)程跨度性”的良好途徑。在實(shí)驗中，使疑難迎刃而解，它有益于培養(yǎng)學(xué)生思維的“進(jìn)程跨度性”。

在實(shí)驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維既是一項艱巨復(fù)雜的創(chuàng)造工作，也是一個長期的潛移默化過程，還有待于廣大教育工作者長期反復(fù)地探索。

作者單位:河南省濮陽縣清河頭鄉(xiāng)中心校