孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，勤于思考，善于思考，這是二十一世紀(jì)未來(lái)社會(huì)向?qū)W校提出的新要求，在教學(xué)中積極實(shí)施思維教育，尤其是創(chuàng)造性思維。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?下面我談幾點(diǎn)看法:

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維積極性

閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生和諧共創(chuàng)的過(guò)程，僅有教師的自覺(jué)的思維行動(dòng)是不夠的，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出一種積極的、活躍的狀態(tài)，讓愛(ài)思考、會(huì)思考的學(xué)生多思考，善思，深思，讓不會(huì)思考的學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在教學(xué)中，教師還要根據(jù)教學(xué)目的的要求，選擇恰當(dāng)?shù)胤椒ǎプW(xué)生思維的“發(fā)條”使它們轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，不斷開(kāi)啟學(xué)生思維的門(mén)扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智，那么如何才能做到這一點(diǎn)呢?

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

如何導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，可以起到聯(lián)系舊知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用。

如我在教學(xué)“孤獨(dú)之旅”這一課時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的:同學(xué)們，歌詞中“不經(jīng)風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊(yùn)豐富，人生旅途，并非一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話，那么孤獨(dú)也應(yīng)該是無(wú)法回避的人生題目，今天，我們一起走進(jìn)文軒的《孤獨(dú)之旅》去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。這種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)造成了學(xué)生心理上的懸念，富在啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生的思維。推動(dòng)學(xué)生思維“發(fā)條”轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

2.巧引質(zhì)疑

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極引導(dǎo)其自行解決問(wèn)題，是激活學(xué)生思維的做好方法，如我在教《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生細(xì)心閱讀第二段，并思考本段文字是從哪幾個(gè)方面學(xué)桃花源里的人的，其中桃花源里人的衣著有何特點(diǎn)，這時(shí)候，有一名學(xué)生立刻站起來(lái)問(wèn)道:“桃花源與世隔絕久遠(yuǎn)，那么那里的人穿戴怎么會(huì)和桃花源外的世人一樣呢?”這一質(zhì)疑猶如一石激起千層浪，學(xué)生思維活躍起來(lái)，各自談出了自己的看法。

3.善于啟發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題，教師不要立刻回答，可以相機(jī)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)表看法。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)新

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思維，把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)人思考的問(wèn)題都有帶有自己的主觀傾向，有時(shí)由于某種因素的觸發(fā)，突破習(xí)慣性思維的羈絆，在頭腦中會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的火花。這種創(chuàng)造性的火花，有時(shí)離標(biāo)準(zhǔn)答案較遠(yuǎn)，但教師此時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)，不要完全否定。

二、掌握基本思維方法

學(xué)生的閱讀興趣有了，積極性也就提高了，那么如何引導(dǎo)學(xué)生思考呢?答案是“授之以漁”交給他們具體的思維方法:

1.形象性思維法

形象性思維是一種藝術(shù)的思維方法，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維的形式的，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵的作用，因此在發(fā)展學(xué)生的形象思維能力方面，重點(diǎn)應(yīng)該放在想象能力的提高上，想象力在形式上分為兩種:一種是再造想象，一種是創(chuàng)造想象，它要求人們展開(kāi)思維的翅膀，創(chuàng)造性的獨(dú)立馳騁想象，例如:我在教王維的《使至塞上》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象出詩(shī)詞所描繪的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的畫(huà)面。既培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力，又受到了美的熏陶。

2.抽象性思維法

在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)的讓學(xué)生掌握各種問(wèn)題的思路方法，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)作文能力的提高，同時(shí)也獲得抽象性是思維的指導(dǎo)。例如，在教記敘文時(shí)，可讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)，要求脈絡(luò)清晰。

3.創(chuàng)造性思維法

所謂創(chuàng)造性思維，就是主題在強(qiáng)烈創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)散性思維和輔合性思維，借助想象和聯(lián)想，對(duì)自己頭腦中的知識(shí)信息，進(jìn)行新的思維加工組合，從而產(chǎn)生新的思想觀點(diǎn)、新的理論、新的設(shè)計(jì)的思想過(guò)程。

作者單位:河北省香河縣第十二中學(xué)