摘 要:高中英語新課程對學(xué)生提出了綜合語言運用能力的級別目標，對于英語教師來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。教學(xué)目標的綜合性，要求教師要有綜合性的素質(zhì)和能力。因此，每一位英語教師都必須轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展新的教學(xué)策略，構(gòu)建新的英語課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:新課標 教學(xué)策略 教師觀 學(xué)生觀 教材觀

《普通高中英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)中指出:“高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上?！比绾螌崿F(xiàn)總目標，關(guān)鍵在于教學(xué)實施，而教學(xué)實施的基本方式是課堂教學(xué)。英語課堂教學(xué)不僅要教授語言技能與語言知識，而且要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，加強對其學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)文化意識，學(xué)會得體使用語言。

教師是課程改革的實施者，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師。新課標下的高中英語教學(xué)，只有轉(zhuǎn)變觀念，才能與時俱進，提高效率。下面筆者結(jié)合我區(qū)高中英語教師課改后的做法，談一談我區(qū)高中英語課堂教學(xué)模式的新變化，以及英語課改帶給我們教師的思考。

一、加強學(xué)習(xí)，樹立正確的教師觀

作為承擔(dān)改革中堅力量的英語教師，我們必須做好充分的準備，學(xué)習(xí)新課程理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。課改以前我們區(qū)有些英語教師現(xiàn)代教育理論、先進的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段掌握欠缺，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現(xiàn)狀，把學(xué)生禁錮于他們設(shè)計的框框中，授課往往流于從語言到語言，乏味單調(diào)，使學(xué)生處于一種“學(xué)外語就是讀、記、背”的狀態(tài)，跟不上教學(xué)要求，妨礙了教學(xué)順利進行，付出了超常的精力，但收效不佳。課改之前，教師們有的是帶著幾分無所謂的態(tài)度去參加市級培訓(xùn)的。高一的教師大部分都是剛剛教完高三，所以他們有高三教師固有的自信，有對以往歷次培訓(xùn)針對性不強的習(xí)慣性偏見，因此對這次培訓(xùn)本沒有抱太高的期望，認為它和以往的培訓(xùn)一樣，走必要的過場而已。

可是，培訓(xùn)的效果出人意料，用老師們的話來說，他們是以“越來越明顯的興致和激動”去聽完培訓(xùn)的。通過聆聽專家從宏觀到微觀對英語教學(xué)的分析，他們逐漸找到了以往教學(xué)事倍功半的“瓶頸性”原因，發(fā)現(xiàn)了作為一線英語教師長期所形成的教學(xué)思想的一些不科學(xué)性，第一次讓我們對自己以往的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗有了理性的梳理，在“我行”中發(fā)現(xiàn)了“我的問題”。其次，第一次系統(tǒng)地了解了高中英語教學(xué)的本質(zhì)屬性以及教學(xué)流程的規(guī)律和特點。最終的結(jié)果是，知道了如何備好課，如何導(dǎo)好學(xué)，如何準確完成教學(xué)目標的設(shè)定、實施和達成。不但學(xué)會了上課，還學(xué)會了怎么樣去評課。

我區(qū)的教師們是心存感謝地離開培訓(xùn)教室的。它更新了我們的教學(xué)理念，拓寬了我們的專業(yè)視野，傳授給我們課堂教學(xué)多樣化的方法手段，讓我們的教書生涯有了一個新的起點。我們?nèi)珔^(qū)教師產(chǎn)生了一種要大膽嘗試新課標理念，探索更有效的英語教學(xué)新路子的精神和勇氣。大家決心努力工作，創(chuàng)新教學(xué)，為提高學(xué)生英語語言能力作出切實貢獻。

在指導(dǎo)教改的課堂實踐中，我們制定出以下措施:1.老師備課是備流程，要做到每個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然。一節(jié)課思路要簡潔，目標要明確，內(nèi)容要實現(xiàn)多層次、多角度和多環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)。絕不能設(shè)計得很繁瑣。2.充分利用好學(xué)案的程序引導(dǎo)和及時反饋的作用。堅持能讓學(xué)生做的事就一定讓學(xué)生去做。學(xué)生每節(jié)課的成果展出，必須用到這節(jié)課所學(xué)到的新內(nèi)容(新語法和新詞匯)。每天黑板上要留出來自學(xué)生的好詞和好句子。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和記筆記，鼓勵學(xué)生向同學(xué)學(xué)習(xí)。

二、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“要盡可能多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人。”新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位?！缎抡n程標準》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語教學(xué)要面對每一個學(xué)生，注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施。

自2007年9月1日課改實施以來，通過調(diào)研，我們注意到:就整體而言，與我區(qū)以往高一新生相比，這屆高一學(xué)生的英語知識(語音、語法、和詞匯)基礎(chǔ)明顯牢固，語言技能(聽說讀寫)相對嫻熟，情感態(tài)度較積極，表現(xiàn)出了一定的文化意識和學(xué)習(xí)策略。

通過對高一新生英語入學(xué)以來英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，我們認為:我區(qū)在新課標啟動下的三年初中教改是成功的。這增強了我們對實施高中新課改的信心和決心。我們敬佩過去幾年初中老師在實施新課改過程中的勤勞與智慧。同時，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，未來三年拿出高中新課改的成果來，為社會和高一級學(xué)校提供高質(zhì)量的高中英語學(xué)習(xí)者。

在享受初中教改成功的成果——高質(zhì)量生源帶來的好處的同時，我們也倍感壓力和挑戰(zhàn)。學(xué)生在英語知識、英語技能和學(xué)習(xí)動機上的高起點，使他們對高中英語有了不同于以往的更高的學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生了更強烈的學(xué)習(xí)需求。處于好奇心和求知欲最強人生階段的高中生們來說，對不斷變幻和信息爆炸式的英語世界的適應(yīng)能力，遠比我們這些老師要強得多。

例如，開學(xué)以來，部分學(xué)生在口語和書面語表達中所表現(xiàn)出來的整體的詞匯量，就已遠超出正常高一學(xué)生的水平，甚至達到高三水平;部分學(xué)生書面表達流暢性和復(fù)雜性，也遠非往屆高一學(xué)生所比。

因此，無論是作為教研員還是新高一教師，故步自封、抱殘守缺是絕對不行的。本著活到老、學(xué)到老的精神和教學(xué)相長的理念，我們要求教師在專業(yè)技能和課堂組織調(diào)控能力上要自覺學(xué)習(xí)提高，正視壓力，迎接挑戰(zhàn)，以滿足各種學(xué)生的多樣化需求。

我們注意讓學(xué)生養(yǎng)成高中基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科意識，逐漸具備自主學(xué)習(xí)的充分條件。開學(xué)第一個月，我們要求教師引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)音標讀單詞，進而在認知單詞的過程中掌握字音和字形之間的規(guī)律，克服記單詞的主要障礙。我們逐漸培養(yǎng)了學(xué)生查辭典英文釋義的習(xí)慣，幾乎每節(jié)課都有查辭典的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)。我們注重平時詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，也加大了課下詞匯檢查的力度，達到引導(dǎo)和督促并舉，使學(xué)生盡快跟上高中英語課堂的教學(xué)節(jié)奏。

三、合理增減，樹立正確的教材觀

在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的。其實不然，課程不只是特定知識的載體，而且是師生共同探求新知識的過程，教師與學(xué)生是課程的有機組成部分。要善于靈活地運用教材，恰如《英語課程標準》中所言，教師對教材要進行適當(dāng)?shù)挠锌茖W(xué)性的補充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動，或是擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說:“教材上有的并不一定要全部教，教的并不要求全教會，會的并不要求全部考?！?/p>

教師們在這一核心理念的引領(lǐng)下，逐漸地并實驗對比地進行了教材教學(xué)內(nèi)容的刪減整合工作，使之更適合我們的學(xué)生。對寫作內(nèi)容進行了改變和擴展。學(xué)生整體掌握到位的語言項目(如基礎(chǔ)語法項目)，其基礎(chǔ)性練習(xí)進行了刪減。一些學(xué)生沒有體驗或感覺的話題表達，我們進行了調(diào)整。

充分發(fā)揮各校備課組的協(xié)作優(yōu)勢。我區(qū)各校備課組致力于團結(jié)協(xié)作，大家備課真正做到了集思廣益，資源共享，敢于彼此辯駁否定，達到優(yōu)化教學(xué)方案的目的。我區(qū)充分利用市區(qū)教研活動和其他新課標研討活動的機會，擴大教學(xué)資源的獲取范圍，提高了按新課標授課的能力和意識，相應(yīng)地降低備課強度，提高了授課效果。

參考文獻:

1.普通高中課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2006

2.王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2005

作者單位:懷柔區(qū)教科研中心