摘 要:三級課程管理體系的出臺，賦予學校、教師在課程設(shè)置方面一定的權(quán)力，使學校充分利用各種課程資源，設(shè)置多樣化的課程，去滿足學生的獨特個性和多樣化發(fā)展的需求。高中生物教學應(yīng)結(jié)合本校的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學生的興趣和需要來開發(fā)或選用適合本校的課程，以推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，也促進學生個性的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞:新課改 高中生物 校本課程

一、加強校本師資培訓，建立校本課程開發(fā)保障制度

長期以來，從事校本課程開發(fā)活動的教師很少，而專業(yè)技能在校本課程開發(fā)的眾多因素中，具有決定性作用。因此，生物教師在教師專業(yè)生涯的各個階段都應(yīng)該注重教師專業(yè)技能的發(fā)展。一方面，在職前教師教育中應(yīng)加強對未來教師的解決問題能力、終身學習能力、自學能力、合作交往能力、課程研制等方面能力的培養(yǎng)，熟悉持久的專業(yè)技能學習和發(fā)展所必需的知識結(jié)構(gòu)，把他們培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人。另一方面，在職后教師教育中，不僅要注重教師教學實踐能力的提高，還要注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展，注重自學與研究，在教學實踐中對自己的專業(yè)行為和教學行為進行研究和反思，并不斷地進行調(diào)整，從而使自己具有更好的校本課程開發(fā)所必需的專業(yè)技能，能把握高中生物校本課程開發(fā)中的幾個關(guān)系。課程改革的最終目標不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而是變革人的教學理念，生物校本課程的開發(fā)實踐的最終目標是使學生具有創(chuàng)新能力和實踐能力。

校本課程開發(fā)作為一項全新的復雜的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是教師原有的在計劃經(jīng)濟體制下形成的能力所不能勝任的，因此必須建立由校長直接領(lǐng)導的較為完善的校本教研保障制度。在校長的領(lǐng)導下，學校要設(shè)主管教育科研副校長，負責理清教育科研管理思路，規(guī)劃指導教育科研工作，檢查協(xié)調(diào)各項科研課題的運行情況，組織教育科研的各種培訓與學習，組織學校大型教研活動，制定教育科研獎勵條例等等。學校下設(shè)教育科研研究室，作為各種教育科研活動的具體組織和協(xié)調(diào)部門，負責組織全校教師教育理論學習，學校教育科學理論知識的普及，教師的繼續(xù)教育和在崗培訓，學校各級教育科研課題的立項、研究與結(jié)題以及學校教育科研成果的鑒定與獎勵等。只有有組織、有領(lǐng)導、有措施，才能保證高中生物校本課程開發(fā)的正常進行。要選擇符合當前社會現(xiàn)實需求的內(nèi)容、學生感興趣的內(nèi)容和反映最新的生物科技進展情況的內(nèi)容，作為本校高中生物校本課程的主要內(nèi)容，并且與國家課程、地方課程相互補充、銜接和融合，共同構(gòu)成科學合理的課程體系。這樣開發(fā)的高中生物校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合，具有多樣性和可選擇性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點，實施資源共享

許多學校在維持現(xiàn)有的教育教學秩序方面尚有困難，不能投入更多的人、財、物來開發(fā)、研制校本課程?？梢誀幦〗逃姓块T、有關(guān)科研機構(gòu)、校友、社會各界的支持，設(shè)立科研基金。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學校在設(shè)立科研基金之初，處境艱難，但通過宣傳后，籌到不少資金，獲得很多人力、物力上的支持，這些經(jīng)驗值得推廣。解決課程資源缺乏的問題必須實現(xiàn)資源共享，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，這是降低校本課程開發(fā)成本、提高效益的重要途徑。

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、實時性和互動性等特點。有條件的學校教師應(yīng)當積極參與校園網(wǎng)的建設(shè)，使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來，并不斷補充最新的生物科學信息，及時反映生物科學的新進展。多媒體課件具有表現(xiàn)力強、交互性好、信息量大等優(yōu)點，但從市場上購買的軟件難以完全滿足教學的需要，教師應(yīng)與計算機專業(yè)人員合作，適當參與課件的開發(fā)。建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機制，一方面學校要善于合理發(fā)掘和運用社區(qū)及其他兄弟學校的課程資源，另一方面校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學校輻射。各級行政部門有責任加強管理，在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)換機制，強化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。從技術(shù)層面來講，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開始逐漸打破校內(nèi)與校外課程資源的劃分界線，從而在很大程度上使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能，校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性越來越大。

三、建立切實可行的評價系統(tǒng)，保障校本課程開發(fā)的價值

現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價暴露出一些突出的問題。(1)價值的背離:教育評價標準唯一?；A(chǔ)教育的功能是多方面的，其價值是多元的，但是培養(yǎng)學生融入社會的公共道德、生活能力是第一位的。不少學校卻把為人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)當成基礎(chǔ)教育第一位甚至是唯一的職能，把學生的全面發(fā)展當成第二位的職能。重智育、輕德育的現(xiàn)象非常普遍，以升學率為考核評價學校辦學水平高低的唯一標準就是明證。這種評價的直接后果，導致了應(yīng)試教育的再一次升溫，甚至有向?qū)W前教育和高等教育蔓延的趨勢。 (2)責任的錯位:教育評價制度滯后?，F(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價體系中學校承擔著主要的責任，而政府卻承擔著次要的責任。升學率上不去的校長、單科成績上不去的教師，面臨著轉(zhuǎn)崗、下崗的威脅。(3)動機的扭曲:教育評價功能缺失。目前的基礎(chǔ)教育評價目的大都是指向選拔、鑒別，評價結(jié)果與獎懲緊密結(jié)合。

從現(xiàn)行教育評價暴露出來的種種矛盾和弊端可以看到，現(xiàn)行教育評價就其主要傾向而言還是導向和強化應(yīng)試教育的，還不能真正推動素質(zhì)教育的全面貫徹實施。要徹底革除教育評價的種種弊端，就必須建立一種新的、有效的教育評價機制。改變現(xiàn)行的抹殺個性的教育評價，形成以“人”為本，尊重教育中“人”的因素和生命價值，把“甄別、選拔”式的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂藶楸尽钡脑u價，形成體現(xiàn)教育個性化思想的評價機制，使評價真正成為導向素質(zhì)教育的重要工具，體現(xiàn)對學生個體發(fā)展具有獨特價值的手段，形成激勵師生自主發(fā)展的巨大動力，同時建立和完善配套的多元化學校評價制度和教師評價制度，只有這樣，素質(zhì)教育才能展開，校本課程才能發(fā)展。

校本課程具有個性化教育性質(zhì)，它的開發(fā)與實踐是一個探索性的實踐過程，成功與失敗的可能性并存。因此，不能用傳統(tǒng)的尺度來衡量，不能以高考重點上線人數(shù)作為硬性指標，而應(yīng)側(cè)重于學生、教師與學校的發(fā)展，無論對課程、對教還是對學，都應(yīng)當用一種發(fā)展的眼光去看待，樹立“學生——教師——學校”有機統(tǒng)一的價值取向。在評價過程中不僅要重視校本課程開發(fā)的結(jié)果(課程綱要和教材)，更要重視校本課程開發(fā)的過程(理論聯(lián)系實際運用的設(shè)計、實踐等);不僅要重視校本課程開發(fā)的直接結(jié)果，更要重視教師在開發(fā)過程中的多種收獲和體驗，以及教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高;不僅要重視學生學習校本課程的成果，更要重視學生在學習過程中的多種收獲與體驗、多種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，為了提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效率，建立一套科學完善的評價體系是擺在我們面前的非常重要和迫切的課題。

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是學校貫徹落實中央決定、實施素質(zhì)教育的必然要求，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項基本建設(shè)。目標指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學生的信息采集和加工的能力，使學生學會學習，在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

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作者單位:浙江金華市師范大學附屬中學