我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)教師傳統(tǒng)觀念提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課程改革能否順利實(shí)施，唯有教師不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，完成角色的重新定位，才能肩負(fù)起時(shí)代賦予的教書(shū)育人的重任。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

促進(jìn)者是新課改下教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。它主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。

(一)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

首先，物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)的基本事實(shí)原理和科學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展日新月異，教師不可能在學(xué)校教育時(shí)間里，把物理學(xué)的事實(shí)和原理都傳授給學(xué)生。但是，讓學(xué)生理解了科學(xué)的過(guò)程，就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生科學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)，而不是僅僅作為知識(shí)傳授者傳授內(nèi)容。其次，現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生獲得信息的渠道多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得更加復(fù)雜，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。新課程下教師的主要任務(wù)和目的不是知識(shí)的傳授，而是應(yīng)該把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，以及各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。

(二)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和組織者。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。同時(shí)，教師要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解所具有的差異性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)去組合、批判和澄清新舊知識(shí)的差異，解決“認(rèn)知不平衡”，進(jìn)而不斷改善、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗(yàn)。

二、教師是課程的開(kāi)發(fā)者

新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。課程不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)等文件)，更是“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生體會(huì)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。在特定的教育情境中，每位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有自己的理解，從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。教師和學(xué)生不是在課程外的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分。因此，教師不僅是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者。物理教師作為課程的開(kāi)發(fā)者，要因地制宜，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，創(chuàng)造性地發(fā)展性地使用教材，開(kāi)發(fā)和選用各種課程資源，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，將課程內(nèi)容具體化、校本化，使物理課程在學(xué)校在課堂實(shí)施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善。

三、教師是教育教學(xué)的研究者

在中學(xué)物理教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)。這存在著明顯的弊端:教師對(duì)出現(xiàn)的教育現(xiàn)象只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，缺乏理性分析，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有很大的隨意性;教學(xué)缺乏理論上的提高和深化，常常重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)，照搬老方法;教師缺乏科學(xué)研究的體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)史等方面的教學(xué)流于形式。物理新課程中，教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都有著顯著的變化，在新課程實(shí)施過(guò)程中還會(huì)遇到各種各樣的新問(wèn)題。這些僅僅憑過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都是難于解釋和應(yīng)付的，需要教師由靜態(tài)的知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。教師只有成為研究者，才能適應(yīng)新一輪的課程改革，才能給自己的工作帶來(lái)樂(lè)趣。教師作為研究者，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師作為研究者是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

作者單位:河南省林州市東崗鎮(zhèn)一中