口語表達(dá)能力是一種實踐能力。它的形成和發(fā)展靠科學(xué)培養(yǎng)和嚴(yán)格訓(xùn)練。這里所說的語言表達(dá)能力不同于人們一般的說話能力。它要求說話人的語音、詞匯、語法符合普通話口語規(guī)范;表達(dá)時內(nèi)容正確，中心明確，條理清晰;要自然機(jī)巧，態(tài)勢得體;效率高，具有一定的美感等。一般說，人人都會講話，但達(dá)到以上要求，就比較難了。

口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，就是在口語基本理論的指導(dǎo)下，使人們的口語表達(dá)能力按照定向的要求，得以不斷提高和發(fā)展，以滿足社會需要，適應(yīng)本職工作。

口語表達(dá)伴隨人的一生。一生中，人的口語表達(dá)能力的發(fā)展和提高，既具有連續(xù)性，又具有階段性，與自己的身心發(fā)展、年齡階段是緊密聯(lián)系的。在某一年齡階段里，其身心發(fā)展、生理心理的表現(xiàn)有該階段的特征，或有利于此種能力的培養(yǎng)形成，或有利于彼種能力的培養(yǎng)形成。人們的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)也必須適應(yīng)人的生理、心理發(fā)展的不同階段的特征，以求得最佳的訓(xùn)練效果。

不同的學(xué)科，根據(jù)自身研究的對象及特點，將人的身心發(fā)展分為不同階段。國外心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)育，將人的身心發(fā)展分為10個時期。人才學(xué)按照智力發(fā)展過程，將人才成長和發(fā)展的階段分為萌芽期、繼承期、創(chuàng)造期、成熟期、衰老期。從口語表達(dá)能力的培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)人的身心發(fā)展不同階段對口語表達(dá)所起的促進(jìn)和制約作用，可將口語表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練分為起始期、形成期、成熟期。在實施具體的培養(yǎng)訓(xùn)練時，可以形成相應(yīng)的幼兒訓(xùn)練、學(xué)校培養(yǎng)、社會實踐3個階段。

一、幼兒訓(xùn)練

幼兒訓(xùn)練階段，指的是學(xué)齡前的兒童口語訓(xùn)練。這是人生口語表達(dá)的起點，屬口語表達(dá)的起始時期。

近年來的生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的研究，證明了幼兒早期教育不僅是可能的，而且是必需的。人的智力主要依賴于大腦，而大腦的智力又取決于大腦的神經(jīng)細(xì)胞，而腦神經(jīng)細(xì)胞的形成并不是按年齡增長而逐年平均增長的。人所具有的140億個腦神經(jīng)細(xì)胞中，有百分之七十至八十是在3歲以前形成的，到了5歲時，已全部形成。然而，這140億個腦細(xì)胞中真正被利用的只有百分之二十五，其原因在于大部分細(xì)胞由于沒有接受“刺激”，在生成后就中止了發(fā)育，終因老化而失去了功能。研究還證明:1~3歲是學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵時期。1歲前后，幼兒的潛在語言勢能就會在外界的誘發(fā)之下而形成可能。如果忽視了這個關(guān)鍵時期，就會影響一個人的終生口語表達(dá)能力。“狼孩”卡瑪拉，8歲回到人類，經(jīng)過4年的教育，僅僅學(xué)會了6個詞、幾句話?？梢?，失去了幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，造成的損失是難以如數(shù)補(bǔ)償?shù)摹?/p>

幼兒口語訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)幼兒時期的生理、心理發(fā)展情況進(jìn)行?？偟恼f，此期幼兒智力的發(fā)展還不全面和完善，抽象思維能力很差，口語表達(dá)的生理機(jī)制還未能完全建立，口腔、舌頭等發(fā)音器官還不能順從地聽取大腦的指令，詞匯積累還很少，不具備靈活的組詞成句的語言“裝配”能力等。但他們的求知欲望盛，模仿能力強(qiáng)。因此，無論是家庭教育還是幼兒園教育，都要善于引導(dǎo)幼兒觀察，善于通過游戲活動，幫助他們感知具體事物，培養(yǎng)形象思維能力，激發(fā)起他們口語表達(dá)的內(nèi)因。要注重正確示范，從小訓(xùn)練幼兒說話的規(guī)范化，給其良好的語言環(huán)境的影響，為其進(jìn)入小學(xué)，打下良好的口語表達(dá)基礎(chǔ)。

二、學(xué)校培養(yǎng)

學(xué)校培養(yǎng)，是指在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)時期對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語表達(dá)能力訓(xùn)練。這一階段，是人們口語表達(dá)能力的發(fā)展和形成時期。

學(xué)校教育是一種有組織、有計劃、有明確培養(yǎng)目標(biāo)的環(huán)境影響形式，它最富于教育的效益，比環(huán)境中的自發(fā)影響起著更重要的作用。人們的口語表達(dá)能力只有經(jīng)過學(xué)校的規(guī)范化教育，才能進(jìn)入一個新的層次。

有人認(rèn)為:既然幼兒時期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，那么，幼兒時代已經(jīng)會說話了，就不需要在學(xué)校中再進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)了。這種看法，是不正確的?？谡Z表達(dá)能力，歸根到底是智力因素活動的結(jié)果。人們的智力發(fā)展，在17歲以前是基礎(chǔ)階段，而17~30歲是高峰前階段。當(dāng)智力發(fā)展正在進(jìn)行時，口語表達(dá)能力也同樣存在發(fā)展的可能。正確的認(rèn)識應(yīng)該是:幼兒階段是使?jié)撛诘目谡Z表達(dá)勢能得以實現(xiàn)的關(guān)建時期，而在求學(xué)期間，人的口語表達(dá)能力經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)訓(xùn)練才能發(fā)展和形成。

學(xué)生時代，口語表達(dá)能力的訓(xùn)練具有極大的優(yōu)勢。青少年正處于長身體、長知識、長才干的重要時期，他們的獨立意識、參與意識等逐漸增強(qiáng)，知識面不斷拓寬，認(rèn)識思考逐漸深入，運用口頭語言交際的范圍擴(kuò)大了，內(nèi)容增多了。這些正有利于教育者抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，施行科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)。

學(xué)生階段，學(xué)生大多掌握的是書本知識，缺乏生活經(jīng)驗、社會閱歷，在為人處世、社會交往方面還不成熟，因此，他們的話語是“學(xué)生腔”“書生味”，這是難免的，是必然會出現(xiàn)的一個過程。在進(jìn)行訓(xùn)練時，我們應(yīng)把重心放在規(guī)范化上，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展他們的口語表達(dá)能力。要進(jìn)行口語的表達(dá)方式、表達(dá)技巧方面的訓(xùn)練，掌握各種口語表達(dá)形式的特點，以利于實際應(yīng)用。要讓學(xué)生多參加社會實踐活動，積極參與社會交往，以提高口語表達(dá)的社會適應(yīng)性。

三、社會實踐

社會實踐階段，人們的口語表達(dá)能力逐步得到提高并鞏固，從而呈現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。在這種社會生活的環(huán)境中，人們的口語活動將取得更大的交際效益。

人們結(jié)束學(xué)業(yè)之后，走向不同的工作崗位，不同年齡、不同文化、不同職業(yè)、不同地位的人都可以縱橫交叉地進(jìn)行口語交際。靈活多變的交際方式，豐富多彩的表現(xiàn)形式，各具特色的口語風(fēng)格，千差萬別的個性特征，為我們博采眾長、補(bǔ)己之短提供了十分有利的條件。

離開校門的青年應(yīng)迅速熟悉社會生活環(huán)境，主動進(jìn)行廣泛的交際，在與人民群眾的交往中，積累生動的口語語匯，提高口語表達(dá)技巧。

在社會實踐中，尤其要注意自己的職業(yè)語言的培養(yǎng)。不同的職業(yè)，其語言的風(fēng)格、特點是不同的。如對教師和律師的語言表達(dá)要求就不同。教師語言除了其教育性、啟發(fā)性等特點外，要做到語言生動、有感染力，而律師語言表達(dá)則要求具體、準(zhǔn)確。律師在陳述一個被打傷情況時，只能具體說出打傷了幾處，而不能說“被打得遍體鱗傷”。只有當(dāng)自己的口語表達(dá)能力與職業(yè)的需要完美結(jié)合時，才會顯示出它的動人心魄的力量，開放出絢麗之花。

口語表達(dá)能力培養(yǎng)的3個階段既反映了其階段性，又體現(xiàn)了它的連續(xù)性。我們?nèi)裟茉诓煌碾A段都能進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，那么，從個體講，我們每一個人的口語表達(dá)能力就會得到提高，從整體講，我們整個社會的口語表達(dá)水平也會得到提高。

作者單位:河南省商丘幼兒師范學(xué)校