摘 要:高三語文如何復(fù)習(xí)是高三語文教師面對(duì)的棘手問題。如何高效復(fù)習(xí)，直接影響學(xué)生高考語文成績(jī)，關(guān)系重大。提出夯實(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)系統(tǒng)化、充分利用教材、注重課堂的語文素養(yǎng)培養(yǎng)、突出知識(shí)的應(yīng)用、增添一些趣味性、關(guān)心時(shí)事等是可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:高三語文 復(fù)習(xí)方法

高考備考不僅對(duì)學(xué)生重要，對(duì)教師也是如此。怎樣在有限的時(shí)間里提高效率，優(yōu)化課堂至關(guān)重要。我這兩年帶高三，對(duì)于高三的語文復(fù)習(xí)也有了一定的體會(huì)，現(xiàn)在就和大家共同探討。我認(rèn)為高三的復(fù)習(xí)課應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

高考語文重視考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。像文字、詞匯、句子、修辭及文言文知識(shí)等都是中學(xué)課文中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。還有文學(xué)常識(shí)，雖然《考試說明》中不考，但是如果缺少一定文學(xué)常識(shí)的積淀，在理解詩歌及文言文時(shí)就一定會(huì)有困難。語文的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，無法一蹴而就，夯實(shí)基礎(chǔ)是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。所以復(fù)習(xí)中該記住的要記住，該背誦默寫的要背誦默寫，一點(diǎn)不能放松。對(duì)于易混難記的知識(shí)點(diǎn)，如字音、字形、熟語、名句背誦部分則應(yīng)在復(fù)習(xí)之后隨時(shí)回顧，間時(shí)鞏固，對(duì)于詩歌鑒賞、文言文翻譯和現(xiàn)代文閱讀這三大難點(diǎn)則應(yīng)每隔一段時(shí)間進(jìn)行適量的間時(shí)練習(xí)，在多次間時(shí)練習(xí)中，逐步提高評(píng)鑒、翻譯能力和答題技巧。心理學(xué)研究表明，間時(shí)復(fù)習(xí)比不間時(shí)復(fù)習(xí)的效果好。越是較難的材料，間時(shí)復(fù)習(xí)的效果越比不間時(shí)復(fù)習(xí)好。因此，化整為零、日積月累的間時(shí)復(fù)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)成為化解疑難、夯實(shí)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)智慧和方法。

二、知識(shí)系統(tǒng)化

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基打比方說:“復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒塌了的建筑物，而是為了加固原來的結(jié)構(gòu)，并且添建一層新的樓房?！边@話很精辟，它告訴我們，應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，形成知識(shí)系統(tǒng)。教師要傳授解題方法，幫助學(xué)生盡快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使之能熟練地運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題。

三、充分利用教材

形成知識(shí)體系最好的辦法是整理教材。在語文復(fù)習(xí)中，很多教師認(rèn)為高考語文中教材幾乎不考，就忽視教材。我認(rèn)為這是不對(duì)的，因?yàn)榻滩氖侵R(shí)歸納整理最好的依據(jù)，可以使知識(shí)形象化。對(duì)教材的回歸，對(duì)文本的關(guān)注，首先應(yīng)在“夯實(shí)”二字上大做文章。比如字音、字形的識(shí)記，詞語(成語)的掌握，名句名篇和文學(xué)、文化常識(shí)的溫習(xí)都與高考考點(diǎn)及其能力要求密切相關(guān)。尤其是課本文言實(shí)詞、虛詞和句式等相關(guān)語言知識(shí)，翻譯技能的演練，更是高考古詩文閱讀所需知識(shí)的源泉，所備能力的直接生發(fā)點(diǎn)。那種脫離教材和文本，好高騖遠(yuǎn)式的文言文復(fù)習(xí)之舉是舍本逐木、緣木求魚的低效勞動(dòng)甚至無效勞動(dòng)。其次，深入“挖掘”文本固有信息是我們應(yīng)當(dāng)樹立的又一教材使用策略。文章不厭百回讀，常讀常新收獲多。比如，我們可以再次挖掘文中人物、事件的全新內(nèi)涵，豐富作文素材，以此來詮釋、支撐相應(yīng)的作文話題或主題;也可挖掘、借鑒文本中適用于高考作文的構(gòu)思、立意及表達(dá)的技法，還可從課后練習(xí)中挖掘、歸納出一些閱讀理解的常見題型、解題思路和方法。總之，偏重課外復(fù)習(xí)用書，而又始終不廢教材，課內(nèi)課外雙管齊下，彼此兼顧，應(yīng)當(dāng)成為我們復(fù)習(xí)時(shí)恪守的基本原則。

四、注重課堂的語文素養(yǎng)培養(yǎng)

高三復(fù)習(xí)課一般都和高考掛鉤，注重實(shí)用性，注重利用方法解決問題。這無可厚非，但難免過于功利。這使得學(xué)生過多地注意文章或詩歌會(huì)出什么樣的題，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。這樣只能“只見樹木，不見森林”，只會(huì)簡(jiǎn)單記憶知識(shí)，而不能陶冶性情。所以，即使是高三的語文課堂，也一樣應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。近幾年的語文高考命題，越來越重視對(duì)考生語文能力和語文素養(yǎng)的檢測(cè)，強(qiáng)化問題意識(shí)、探究意識(shí)，完成有知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，這與新教材的改革理念是完全一致的。對(duì)于高考迎考訓(xùn)練，我們往往把它局限于字詞句的語文知識(shí)的分解，局限于純知識(shí)的講解，認(rèn)為加強(qiáng)素養(yǎng)的考查就是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的考查。這樣已不適合高考的要求。語文教學(xué)應(yīng)該是豐富的，既有基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又有文化素質(zhì)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、突出知識(shí)的應(yīng)用性

在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就需要教師精選典型例題，在學(xué)生“悟”的基礎(chǔ)上講清知識(shí)規(guī)律和解題思路并以做出示范。高三的復(fù)習(xí)課典型例題既可以是高考經(jīng)典題，也可是教材中典型的例子。我選擇的典型例題有2006年和2009年高考詩歌鑒賞題，還有第三冊(cè)教材中的典型例子。這樣既讓學(xué)生明確高考的考查傾向，又對(duì)教材有了更深一步的理解。同時(shí)還要精選練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這也是復(fù)習(xí)課的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實(shí)踐，搞好知識(shí)遷移，形成能力。

六、增添一些趣味性

由于高三的復(fù)習(xí)課注重方法規(guī)律的整理歸納和針對(duì)性的練習(xí)，所以復(fù)習(xí)課難免程式化，難免枯燥機(jī)械。結(jié)果是老師教得索然，學(xué)生學(xué)得無味。所以，在復(fù)習(xí)中可以增加一些趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如詩歌鑒賞專題。中國(guó)古典詩歌，內(nèi)涵豐富深刻，聚集、積淀了人類智慧和文化精髓。但現(xiàn)如今的中學(xué)生讀起來，總有幾分隔膜。因此，教師應(yīng)注重提供感悟背景，鋪設(shè)欣賞情境，渲染欣賞氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)“古詩鑒賞”世界。

七、關(guān)心時(shí)事

“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”是寫在無錫東林書院的一副對(duì)聯(lián)，表現(xiàn)的是讀書人既認(rèn)真讀書，又關(guān)心國(guó)家大事的胸懷，和“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的思想恰恰形成對(duì)比。其實(shí)，當(dāng)代青年學(xué)生更應(yīng)該有這樣的胸懷。我們培養(yǎng)的下一代不僅要有真才實(shí)學(xué)，而且要有為中華崛起而讀書的雄心和壯志，這也是新課改語文高考的方向。語文老師可以利用讀報(bào)時(shí)間結(jié)合新聞選修教材內(nèi)容精選一些時(shí)評(píng)文章讓學(xué)生去看去讀，這樣，學(xué)生既能了解國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，又學(xué)會(huì)了新聞的寫作方法，還能積累新鮮的寫作素材，是非常有用的。

我的做法是鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或讀報(bào)時(shí)間看書報(bào)，了解社會(huì)，寫新聞評(píng)論，積極發(fā)表自己的看法和見解。

總之，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多、任務(wù)重，這需要我們探索如何優(yōu)化課堂，提高課堂效率，只有這樣才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，更好地面對(duì)高考。

參考文獻(xiàn):

1.《人是教育的對(duì)象》.前蘇聯(lián)教育家烏申斯基教育心理學(xué)著作

2.嚴(yán)玉環(huán).《一堂有趣的復(fù)習(xí)課》.廣東教育·綜合.2008年第5期

作者簡(jiǎn)歷:肖江波，男，1968年3月出生于湖南省衡陽市，1991年畢業(yè)于衡陽師范學(xué)院中文系，大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)于衡東二中從事高中語文教學(xué)工作，中教一級(jí)職稱。