摘 要:在新課程實(shí)施的大背景下，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要嘗試運(yùn)用新策略。本文主要就“作業(yè)前——提倡自主設(shè)計(jì)作業(yè)”、“作業(yè)中——提倡作業(yè)形式新穎”、“作業(yè)后——提倡多方評(píng)巧鼓勵(lì)”這三點(diǎn)展開闡述。

關(guān)鍵詞:新課程 作業(yè)設(shè)計(jì) 使用策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革，指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。以下是我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的一些使用策略嘗試:

一、作業(yè)前:提倡自主設(shè)計(jì)作業(yè)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全服從于老師，作業(yè)更是如此。對(duì)于“做什么”、“怎么做”，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的責(zé)任。這現(xiàn)象與“新課程”理念格格不入。因此，我嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，來點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。

“設(shè)計(jì)作業(yè)”對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)嶄新的課題，他們對(duì)此興趣盎然卻又覺得高深莫測(cè)。為此，我采用以下步驟，由扶到放，逐步為學(xué)生搭設(shè)起了“設(shè)計(jì)作業(yè)”的新型舞臺(tái)。

教師示范設(shè)計(jì):教師圍繞主題，自己設(shè)計(jì)作業(yè)的不同形式，并逐一向?qū)W生說明設(shè)計(jì)的目的、適合的對(duì)象。

師生共同設(shè)計(jì):圍繞主題，教師先行設(shè)計(jì)，拋磚引玉;學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí);師生共同評(píng)議，分析方法，講述利弊。

學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì):圍繞主題，學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。并開展各種側(cè)重點(diǎn)不同的競賽活動(dòng)，如“誰是合格小老師”、“誰的點(diǎn)子新”等競賽。

為了提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量，教師要注意下面幾點(diǎn):

1.學(xué)生先行考慮設(shè)計(jì)的作業(yè)的可操作性;

2.學(xué)生充分明確設(shè)計(jì)必須圍繞的主題;

3.及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)中的新點(diǎn)子、好主張;

4.鼓勵(lì)形成自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

二、作業(yè)中:提倡作業(yè)形式新穎

求知欲、有好奇心——這是人類的天性，小學(xué)生尤其富有好奇心。如果我們語文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變，時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)作業(yè)就會(huì)慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心，就會(huì)被慢慢抹殺，他們只會(huì)被動(dòng)地去完成一項(xiàng)又一項(xiàng)練習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的可行性作業(yè)，我嘗試了以下作業(yè)類型:

1.趣味型作業(yè)

目前小學(xué)語文課外作業(yè)含金量低，所以學(xué)生怕做作業(yè)，拖拉作業(yè)，都是因?yàn)樗麄儾幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。趣味型作業(yè)就可以打破這一禁錮，既使學(xué)生樂學(xué)，又鍛煉他們的多種語文能力。

例如我在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)第一課——詩歌《走進(jìn)大自然》前，我先組織學(xué)生走進(jìn)公園，爬高山，戲河水，觀花草，聽鳥鳴……于是，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)大自然》時(shí)，學(xué)生品味詩歌頭頭是道，詩的意蘊(yùn)不言而喻。于是，我又針對(duì)前兩步鋪墊，布置了一個(gè)課外練筆:用詩的形式記一處景觀。學(xué)生躍躍欲試，之后的作品盡管還很不像樣，但可圈可點(diǎn)的詩句也不少，可謂收獲頗豐。這樣的作業(yè)，學(xué)生非常歡迎。

2.綜合性作業(yè)

綜合性作業(yè)要求較高，學(xué)生必須具備查找信息、提取信息、設(shè)計(jì)排版、美化打字等多方面的能力。因此，我通常采用小組合作的形式完成這樣的作業(yè)。學(xué)生相互配合，各顯其能，作業(yè)過程其樂融融。

如:制作手抄小報(bào)、電腦報(bào)等。

3.積累型作業(yè)

“新課程”尤其注意了語文閱讀量的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)中積累的重要性。這一作業(yè)若能長期訓(xùn)練，持之以恒，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)無疑是有著積極意義的。

低年級(jí)可嘗試進(jìn)行詞語的積累。如學(xué)完蘇教版第三冊(cè)口語交際“我長大了做……”后，教師可要求學(xué)生積累表示職業(yè)的詞語。既鞏固了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又豐富了學(xué)生的詞匯。

中年級(jí)可嘗試進(jìn)行句段的積累。如:摘抄課文中的優(yōu)美句段;摘抄課外讀物上的相關(guān)資料等。

高年級(jí)可在低、中年級(jí)的基礎(chǔ)上，提高積累要求。如:摘抄表示相同意思的不同成語;摘抄與課文內(nèi)容相關(guān)的名言、俗語、歇后語、古詩;摘抄優(yōu)秀作文等。

4.研究型作業(yè)

泰戈?duì)栒f過:“不能把河水限制在一些規(guī)定的河道里?！辈贾米鳂I(yè)也要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，體驗(yàn)成功，提高能力。研究性學(xué)習(xí)便為展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

5.拓展型作業(yè)

語文知識(shí)無處不在，而一本薄薄的語文課本其內(nèi)容是何其有限，所以說教材只是例子，而課堂教學(xué)只是要通過這些例子讓學(xué)生舉一反三，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課后才是運(yùn)用方法、獲取知識(shí)、形成能力的重要陣地。拓展型作業(yè)就是將課內(nèi)的知識(shí)拓展到課外。

6.實(shí)踐型作業(yè)

這種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還體現(xiàn)了課程綜合的特點(diǎn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

如:利用各種各樣的樹葉，讓學(xué)生剪貼出形態(tài)各異的事物，然后再布置學(xué)生根據(jù)剪貼畫的不同內(nèi)容自由完成“想象作文”;參加“綠色環(huán)?！被顒?dòng)，調(diào)查社區(qū)的環(huán)保隱患，設(shè)計(jì)富有感召的“網(wǎng)上公告”。

三、作業(yè)后:提倡多方評(píng)巧鼓勵(lì)

教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)并把結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，但我以為，單單老師參與評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我覺得對(duì)于學(xué)生的作業(yè)還可以嘗試以下評(píng)價(jià)方式:

學(xué)生自評(píng):看看學(xué)生自己對(duì)自己作業(yè)所做出的評(píng)價(jià)。

學(xué)生互評(píng):學(xué)生相互了解彼此間完成作業(yè)的情況，明了差異，找到奮斗目標(biāo)。尤其是對(duì)于小組合作完成的作業(yè)，學(xué)生彼此的評(píng)定比教師更有說服力。

家長參評(píng):讓家長及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，加強(qiáng)家校聯(lián)系。

老師審評(píng):教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)給出最后的評(píng)定。教師在此過程中，要特別注意以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生為自己的成績感到自豪。教師可以通過把“×”改成“?”、給優(yōu)秀作業(yè)加“★”等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。

新課程賦予小學(xué)語文作業(yè)以新的生命力，而新作業(yè)又把小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略推入新的起跑線，讓我們?cè)谶@條起跑線上醞釀、操練、起跑……

參考文獻(xiàn):

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3.南渡中心小學(xué).《小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)的類型》

4.林洪亮.廣西南寧市平西小學(xué)《拓展語文作業(yè)的途徑》

作者單位:常州市翠竹新村小學(xué)