在探究的教學(xué)活動(dòng)中，往往存在兩種現(xiàn)象，即“放不開”和“收不住”。

“放不開”是指在探究活動(dòng)中，教師把學(xué)生的自主探究活動(dòng)變?yōu)榻處煛爸v”的活動(dòng)——講探究目的、探究原理、探究步驟、探究中看到的現(xiàn)象、探究結(jié)論。這樣做就把探究活動(dòng)變成了演示實(shí)驗(yàn)甚至是口頭實(shí)驗(yàn)。分析其原因，主要有幾點(diǎn):擔(dān)心學(xué)生能力不夠，不能順利開展探究活動(dòng);探究活動(dòng)耽誤時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

“收不住”是指在探究中，放任學(xué)生活動(dòng)，缺乏必要的引導(dǎo)，致使學(xué)生的活動(dòng)混亂。如發(fā)言時(shí)七嘴八舌，不利于收集正確意見，也不利于通過辨別錯(cuò)誤來形成正確意見;實(shí)驗(yàn)時(shí)節(jié)奏不一，有的學(xué)生已做好實(shí)驗(yàn)，還有的學(xué)生卻不知道忙些什么，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)草草收?qǐng)觯蛲系臅r(shí)間太長，不利于探究任務(wù)的完成。

分析以上兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，教師除了思想上忽略了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，另外，在活動(dòng)中還缺乏有效的引導(dǎo)技巧。本文以《探究物體的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系》(蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)教材第八頁)為例，探討探究活動(dòng)中的教師引導(dǎo)方法，請(qǐng)同仁指正。

教學(xué)組織:學(xué)生按照四—六人一組分成若干探究小組，每組設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)記錄、整理全組在猜想、方案設(shè)計(jì)中的意見，形成書面材料，并代表全組發(fā)言。

說明:探究小組的設(shè)立，有利于不同類型的學(xué)生在探究活動(dòng)中取長補(bǔ)短，既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又有利于探究活動(dòng)的順利開展，確保大多數(shù)學(xué)生能按時(shí)完成探究活動(dòng)。組長記錄、整理全組在討論中形成的意見，并通過書面材料完成，有利于討論意見的成熟、完善，并鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。組長代表全組發(fā)言，可避免發(fā)言時(shí)課堂上七嘴八舌，紀(jì)律混亂。

師:出示外形相同，并漆成相同顏色的鐵塊與木塊。問:你能區(qū)分它們嗎?比一比看哪些組的方法多。

生甲:可以用磁鐵、水、火、質(zhì)量等來區(qū)分。

師:請(qǐng)說出具體的方法。

生甲:把它們靠近磁鐵能被吸引的是鐵塊，不能被吸引的是木塊。把它們放入水中，沉底的是鐵塊，漂在水面上的是木塊。把它們放入火中，能燃燒的是木塊，不能燃燒的是鐵塊。質(zhì)量大的是鐵塊，質(zhì)量小的是木塊。

師:回答得很好，比我想的方法還多。這些方法對(duì)不對(duì)?還有哪些同學(xué)有不同的方法?

說明:教師提出問題，創(chuàng)設(shè)探究問題的情境。出示器材時(shí)，把課本上的塑料塊換成木塊，是因?yàn)槟緣K更常見、更貼近生活。同時(shí)，也為后面交流與合作3中換其他物體作鋪墊。學(xué)生回答中有些方法看似與本節(jié)課無關(guān)，卻可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，為探究活動(dòng)營造良好氛圍。對(duì)生甲的第一次回答，教師通過追問的方式，使他的回答更具體、完善。對(duì)生甲的第二次回答，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的積極性。同時(shí)，通過讓其他學(xué)生對(duì)生甲進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，激起他們的好勝心，為探究氛圍的形成再加上一把火。

生乙:還可以比硬度。用刀劃一下，硬度大的是鐵塊，硬度小的是木塊。

師:回答得很好。還有沒有補(bǔ)充的?

師:剛才的回答中認(rèn)為質(zhì)量大的是鐵塊，質(zhì)量小的是木塊。這個(gè)說法是否很準(zhǔn)確?

師:(根據(jù)學(xué)生的反應(yīng))設(shè)問:比如說，一個(gè)小鐵釘?shù)馁|(zhì)量比一大塊木頭的質(zhì)量大?

說明:學(xué)生的思路陷入僵局的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的回答，主動(dòng)提出問題，引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)程。

生:一個(gè)小鐵釘?shù)馁|(zhì)量比一大塊木頭的質(zhì)量小。

師:這說明什么問題?

生:要相同體積的鐵塊質(zhì)量大于木塊質(zhì)量。

師:也就是說物體的質(zhì)量和體積之間存在著一定的關(guān)系。我們能不能猜想一下，物體的質(zhì)量和體積之間可能存在著什么樣的關(guān)系?請(qǐng)各組討論1分鐘。

說明:對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予時(shí)間限制，使探究活動(dòng)緊張有序。

討論后由組長回答:同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，不同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不同的。

師:你是如何得到這個(gè)猜想的?

生:大鐵塊質(zhì)量大，小鐵塊質(zhì)量小，說明同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積可能成正比。相同體積的鐵塊與木塊質(zhì)量不同，說明不同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不同的。

說明:隨機(jī)應(yīng)變，抓住生成性教學(xué)資源。通過追問，考查學(xué)生思路是否清晰，是否有漏洞，暴露問題，解決問題。這有利于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的有效猜想能力。正確猜想的原因分析，還對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)起到鋪墊作用，為順利設(shè)計(jì)探究方案打下基礎(chǔ)。

師:請(qǐng)大家再用5分鐘時(shí)間討論一下，你是否能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上的猜想?

生討論。

生:選擇大小不同的三個(gè)長方體鐵塊與木塊，測(cè)出它們的質(zhì)量與體積，計(jì)算它們的比值。

師:如何測(cè)量它們的質(zhì)量與體積?

生:用天平測(cè)量它們的質(zhì)量，用刻度尺測(cè)出它們的邊長，計(jì)算體積。

師:根據(jù)以上方案，請(qǐng)各組選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)步驟，完成測(cè)量，并把數(shù)據(jù)填入表格中。請(qǐng)各組組長在完成實(shí)驗(yàn)后，把數(shù)據(jù)抄寫一份交給老師?？茨男┙M實(shí)驗(yàn)做得又快又好。

生選擇器材做實(shí)驗(yàn)，教師巡視實(shí)驗(yàn)情況，并給予隨時(shí)指導(dǎo)。

說明:學(xué)生的探究方案可能存在一些不合理的地方，教師要多問幾個(gè)為什么，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)方案中不可行之處，并做出修改。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要給出時(shí)間限制，并通過評(píng)比激勵(lì)各組抓緊時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中，教師通過巡視，檢查實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)個(gè)別問題及時(shí)給予解決。

表格:

說明:在數(shù)據(jù)分析中，要注意教育學(xué)生實(shí)事求是，不能湊數(shù)據(jù)。探究教學(xué)中，得到預(yù)設(shè)的結(jié)論固然重要，但這不能以違反科學(xué)精神來換取。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^程更能培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過誤差分析，學(xué)生也能理解探究結(jié)論，同時(shí)，還能使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)探究過程的艱辛。

本文所述教學(xué)過程是獲縣課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)的課堂教學(xué)實(shí)錄。通過這個(gè)成功的案例分析可以看出，對(duì)教師的主導(dǎo)作用，我們不僅要從思想上認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)上也要注意引導(dǎo)技巧。細(xì)節(jié)決定成敗，只要我們?cè)谔骄拷虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意采用合適的方法，就一定能使探究活動(dòng)順利開展。

作者單位:灌云高級(jí)中學(xué)城西分校