進(jìn)入七年級，新課程要求學(xué)生初步具備閱讀淺顯文言文的能力，教材也安排了一部分可供學(xué)生嘗試閱讀的淺顯文言文，這就意味著文言文閱讀成為了七年級學(xué)生全新的事物。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用“灌輸式”，因而學(xué)生只能停留于死記硬背的地步。這樣就形成了這樣一種不良局面:學(xué)過的文言文可以爛熟于心，遇到未見過的文言文就無所適從，這就要求我們應(yīng)該在學(xué)法上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓好學(xué)習(xí)過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

“興趣是最好的老師”。要學(xué)好文言文，最重要的是要讓學(xué)生對文言文感興趣。我們可以通過同學(xué)們看過的影視劇《聊齋志異》、《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原文的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說《西游記》開始逐步深入，再學(xué)習(xí)一些較為簡短易懂的寓言故事，如《自相矛盾》等，然后引入課文，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感悟文言文的美，在潛移默化里接受良好的道德教育，把文言文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生積極主動自覺自愿的行為。

二、抓好文言文學(xué)習(xí)過程中的幾個重要環(huán)節(jié)

1.文言文的預(yù)習(xí)

利用好課本注釋、工具書通讀課文。課文中任何一篇文言文都有注釋，它好比拐杖，可以幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)文言文的門徑。閱讀文言文時要借助注釋，了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文有關(guān)的作者經(jīng)歷，識記注釋中的字詞的音、形、義。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須養(yǎng)成利用工具書的習(xí)慣。使用工具書，對于學(xué)習(xí)文言文來說，有著特殊重要性。比如《鄭人買履》中的“度”，在文中有兩個讀音，一處讀duó(先自度其足)，一處讀dù(吾忘持度)，還可以適當(dāng)讓學(xué)生參看類似文章，作為補(bǔ)充，然后通讀全文，力爭上課前能流利地朗讀課文，粗知大意，將不理解的字句標(biāo)示出來，上課時間再認(rèn)真探究。

2.文言文的講解

教師要力戒串講全文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要相信學(xué)生，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己先翻譯，教師只做一些難點(diǎn)的點(diǎn)撥。第一步，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)語感。第二步，學(xué)生試譯。可讓學(xué)生試譯不同段落。第三步，教師疏通文義，對一些常見文言實(shí)詞、虛詞中古今不同的讀音、詞義，通假字，詞類活用，特殊句式等內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、比較、總結(jié)。第四步，在通讀、熟讀全文后感知課文中的人物形象、課文主題。教師要提倡學(xué)生各抒己見，不受拘束地發(fā)表自己的見解。

3.文言文的鞏固

將所學(xué)文言文反復(fù)朗讀，達(dá)到熟練背誦的程度，是鞏固所學(xué)文言文最有效的方法。課本上所選文言課文大多都篇幅短小，有音韻美和節(jié)奏感，只有多朗讀才能體會到文章的妙處。古人有“讀書百遍，其義自現(xiàn)”之說，對文言文的復(fù)習(xí)鞏固，再形象不過了。

4.文言文閱讀的拓展

教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生大量閱讀文言作品，不求他們能讀懂多少，而是要求廣泛閱讀，在大量閱讀中潛移默化地提高閱讀文言文的能力。在假期給學(xué)生布置《水滸傳》、《西游記》及自己感興趣的文言作品如《論語》、《聊齋志異》等等去讀，并適當(dāng)作一些讀書筆記，寫一些心得，提高學(xué)生對文言文的分析、鑒賞能力。

以上所述，并非是為了給人們提供一條固定不變的思維模式，而僅僅以此起著拋磚引玉的作用，希望引發(fā)同仁用更為科學(xué)更具操作性的閱讀方法來指導(dǎo)學(xué)生的文言文閱讀。

參考文獻(xiàn):

1.全日制義務(wù)教育.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

2.朱紹禹編著.《中學(xué)語文教學(xué)法》.高等教育出版社

作者單位:江蘇省連云港贛榆縣宋莊中學(xué)