提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。在實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現偏差，因而影響教學目標的有效達成。

策略一:選擇能引起學生學習的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的學習。

1.提問要激起學生對學習材料的思考

課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。

2.提問要給學生留有探索的空間

探索是數學的生命，問題是數學的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學生探索的欲望。

策略二:兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少?！按髥栴}”首先要是一個具有現實性、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。一方面問題要有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數學知識或方法，經歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰(zhàn)性。另一方面問題要貼近學生的生活實際，較易在學生中產生共鳴，因而具有一定的指向性。

策略三:根據學習進程，適時使用探詢性問題

探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題。提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學目標和環(huán)節(jié)目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有教學目標，才能及時追問或補問。

1.使用探詢性問題澄清對知識的理解。在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清。

2.使用探詢性問題誘發(fā)新的學習信息。在得到一個至少是部分正確的或是表現出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學習信息。

3.使用探詢性問題改變學生的思維方向，使討論轉向新的方向，為后續(xù)學習問題設定新的情境。如教學“分數大小比較”，學生明白同分母分數如何比較大小之后，教師提出“現在有沒有同學要說說其他分數的大小比較”，隨著問題的提出，學生思維方向馬上發(fā)生轉變，進而自然地進入另一個知識點——分子相同的分數大小比較的建構階段。

作者單位:江蘇省靖江市斜橋中心小學