摘 要:分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的主要問題，提出了采用基于網(wǎng)絡(luò)與資源的分級(jí)教學(xué)等相應(yīng)的改革措施;論述了實(shí)行“因人施教，因材施教”，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 教學(xué)方法

一、概述

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，計(jì)算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是新世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)。根據(jù)教育部的統(tǒng)一規(guī)劃，2001年在全國(guó)高中，2003年在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的初中，2010前在全國(guó)小學(xué)普遍開設(shè)“信息技術(shù)”課程。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展，高校新生的計(jì)算機(jī)水平也在發(fā)生相應(yīng)的變化。面向社會(huì)應(yīng)用、面向?qū)I(yè)應(yīng)用、加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，已成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育非常重要的任務(wù)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是高校的一門必修的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作技能。

二、當(dāng)前“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)存在的主要問題

1.新生起點(diǎn)差異大

中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展，高校新生的計(jì)算機(jī)水平已發(fā)生很大的變化，新生的信息技術(shù)平均起點(diǎn)水平在逐年提高。高校原有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)以普及與掃盲為宗旨的“零起點(diǎn)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程已不再適合所有新生的要求。由于大學(xué)的生源不同，所以新生的計(jì)算機(jī)基本技能參差不齊、起點(diǎn)相差很大。我校是農(nóng)業(yè)院校，大部分的學(xué)生是省內(nèi)外農(nóng)村，目前的情況是:來(lái)自珠江三角洲以及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而部分來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)新生沒有接觸過計(jì)算機(jī)，使得任課教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺程度和教學(xué)進(jìn)度不好掌握。

2.“集中上課+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式存在缺陷

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雖然改進(jìn)了教學(xué)手段，普遍采用大屏幕投影，它可以突出信息的形象性及感染力，以形象生動(dòng)和圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容直觀地顯示，可大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率。但由于各類客觀原因，教學(xué)仍采用課堂按班級(jí)的“集中上課+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，統(tǒng)一的集體化上課模式，無(wú)法滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力和方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”。

3.學(xué)生面廣人數(shù)多、教師負(fù)擔(dān)重

由于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課，因?qū)W生多而采用大班教學(xué)，教師授課、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和作業(yè)批改的工作量大、壓力大。由于授課的學(xué)生多，教師也難以過細(xì)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響教學(xué)效果。

三、改革的措施

1.新生實(shí)行“免修”+基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)教學(xué)

(1)實(shí)行“通過性”能力認(rèn)證考試

為解決上述問題，新生進(jìn)校后，先進(jìn)行幾周的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的自我復(fù)習(xí)，然后參加基于第三方的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的“通過性”考試?？荚嚭细竦耐瑢W(xué)可以免修“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，并給予學(xué)分;不合格的同學(xué)，則實(shí)行分級(jí)教學(xué)，繼續(xù)參加“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)。

(2)基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)教學(xué)

對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)主要采用“教師導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”相結(jié)合的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)實(shí)行分模塊教學(xué)，將整個(gè)教學(xué)按知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)模塊，通過分模塊集中開設(shè)講座的形式進(jìn)行授課和指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，對(duì)于每一個(gè)模塊給出具體的教學(xué)要求、具體的教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等。

針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生和部分“零起點(diǎn)”的學(xué)生采用“面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)”+“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。將重點(diǎn)、難點(diǎn)分散在理論和實(shí)驗(yàn)課講授、演示。在課程教學(xué)網(wǎng)站上提供課程教學(xué)課件、教學(xué)視頻，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

2.多元化的教學(xué)體系建立

原由的“課堂教學(xué)+機(jī)房實(shí)驗(yàn)+課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已不能不同專業(yè)和基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為實(shí)行“因人施教，因材施教”，讓大一的學(xué)生盡快地適應(yīng)信息時(shí)代大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)、鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式將逐漸從被動(dòng)接受型向自主型學(xué)習(xí)過渡，使得“以教師為中心”的教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

(1)基于立體化教材的學(xué)習(xí)

立體化教材包括紙質(zhì)教材，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的練習(xí)、測(cè)試題庫(kù)。立體化教材可滿足不同基礎(chǔ)、能力，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(2)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，以任務(wù)式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、操作點(diǎn)首先提出任務(wù)，分析任務(wù)需要，再編制任務(wù)案例，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能融合在案例中，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.立體化作業(yè)設(shè)計(jì)

(1)理論作業(yè)

理論作業(yè)主要針對(duì)基礎(chǔ)性概念和原理。課程的每個(gè)模塊(或章節(jié))都給出了思考題，以及基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題，學(xué)生同時(shí)可通過課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在線練習(xí)和測(cè)試。

(2)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)作業(yè)

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)作業(yè)目的是驗(yàn)證課程所學(xué)的基本內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)所用到的文字和數(shù)據(jù)等素材存放在課程網(wǎng)站上，每個(gè)實(shí)驗(yàn)中給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或打印樣張，沒有“實(shí)驗(yàn)步驟”的內(nèi)容，但對(duì)于操作難點(diǎn)和技巧給出相應(yīng)的提示。目的是讓學(xué)生親自摸索實(shí)驗(yàn)過程，去體會(huì)自己實(shí)驗(yàn)成功的樂趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

4.改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式和考試模式

多年來(lái)，我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是將反映基本概念、基礎(chǔ)理論等知識(shí)的筆試與操作應(yīng)用技能能力的機(jī)試和平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的實(shí)操技能培養(yǎng)。合理有效的考試制度和考試方法在教學(xué)改革中能起到事半功倍的效果，近幾年來(lái)我校學(xué)生在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，本科教學(xué)水平評(píng)估中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等項(xiàng)目測(cè)試中均取得了優(yōu)良的成績(jī)。但隨著今后基于網(wǎng)絡(luò)及資源的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教改的開展深入，根據(jù)教育部的要求、同時(shí)結(jié)合廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課程的改革，為保證課程教學(xué)質(zhì)量，我校將對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)行基于第三方“通過性”能力認(rèn)證考試，直接采用廣東省高校課程管理中心的無(wú)紙化考試平臺(tái)和試題。每個(gè)學(xué)生給三次考試機(jī)會(huì)，如考核未過的學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試取得的成績(jī)都也給予承認(rèn)，或參加學(xué)校組織的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平技能”競(jìng)賽并取得了良好成績(jī)，將同樣給予承認(rèn)。采用第三方“通過性”能力認(rèn)證考試，體現(xiàn)了考試的公正性、客觀性，保證考試成績(jī)的真實(shí)性。實(shí)現(xiàn)教考分離，將進(jìn)一步促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)用改革措施。只有利用計(jì)算機(jī)、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。使得教學(xué)模式逐漸從被動(dòng)接受型向自主型學(xué)習(xí)過渡，將課程教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變;采用“分級(jí)教學(xué)”，實(shí)行“因人施教，因材施教”。跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;采用更有效的考試制度和考試方法等，提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)、鍛煉和加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，我們?cè)凇按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中將會(huì)面臨新情況、新問題，這些將會(huì)值得我們繼續(xù)探討和研究。

參考文獻(xiàn):

1.譚浩強(qiáng).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的新階段[J].計(jì)算機(jī)教育.2003.(12)

2.黃玲.開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2004.(3)

3.伏秋平.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育[J].中國(guó)高教研究.2004(6)

4.單芳，葉惠文.基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育.2008(8)

作者單位:廣東省廣州市仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院