思想品德課是理論性、知識性很強的科目，面對教育新政，如何實施思想品德課有效教學，如何激發(fā)學生課堂學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮思想品德課教書育人的雙重、突出功能?在教學實踐中，我積極探索，大膽實踐，改革課堂教學模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將讀、議、講、練四步教學法移植到思想品德課教學中，收到了比較滿意的效果。

第一步:自讀教材

讀是認知的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生學習目的和興趣的有效途徑，通過自讀，讓學生初步感知該節(jié)內(nèi)容所提供的知識信息，分清已知，找出未知;明確知識的疑點、難點，形成對教材內(nèi)容的初步印象，為深層次學習打下基礎(chǔ)。自讀本來可由學生課前預習完成，但面對教育新政，時間緊，課程多，任務(wù)重，初中學生獨立自學能力又不高，課前自讀往往無法保證。所以，自讀教材應(yīng)放在每章節(jié)的第一節(jié)課進行比較適宜。

興趣是求知的先導。進行這一步時，教師可簡單交代本節(jié)或本框的主要內(nèi)容，設(shè)計一些能激發(fā)學生自讀興趣的思考題，創(chuàng)設(shè)情景，渲染課堂氣氛，激起學生讀書的欲望。并強調(diào)自讀應(yīng)以默讀為主，多動腦，勤思考，注意讀書的投入程度，切實收到自讀的實效。

第二步:爭疑求知

一節(jié)思想品德課就如同一篇議論文，其內(nèi)容條理性、邏輯性很強。要深入理解教材，只有第一步的自讀是比較膚淺的也是遠遠不夠的。還要通過再思考、歸納、討論、總結(jié)，吃透教材內(nèi)容才能留下較為深刻的印象。

自讀完成后，根據(jù)教師事先設(shè)計或?qū)W生自己提出的問題，讓學生討論、發(fā)言，不苛求學生對知識問題回答的完美，只要能運用教材語言加上自己的認識即可。在體現(xiàn)學生質(zhì)疑討論為主體的活動中，教師的主導作用顯得尤為重要。因為，作為這項活動的導演，可以說教師既是領(lǐng)導者、組織者，又是參與者。教師在課前首先就應(yīng)該設(shè)計好這一環(huán)節(jié)。例如，對課本內(nèi)容的把握可能會在哪些問題，學生會怎樣理解，如何進行糾正或提示、啟發(fā)、總結(jié)，如何激疑，鼓勵學生質(zhì)疑，組織學生爭疑等，都應(yīng)做到“有備無患，心中有數(shù)”。在具體實踐中，要靈活組織，機動駕馭，否則，可能會出現(xiàn)卡殼、間斷等冷板現(xiàn)象，有傷課堂氣氛。相反，如果組織得好，就會形成一種踴躍發(fā)言，激烈爭論，跌宕起伏的熱烈場面，使學生對求取知識的方式產(chǎn)生興趣，享受到親自參與，付出勞動后的愉悅，克服了思想品德課教學中的單調(diào)、枯燥、低效率的波芬培格現(xiàn)象。這也有助于培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、演繹等辯證思維能力和運用知識的能力。

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@一步是對第一步自讀的深化，是對教材的更深層次理解。完成這一步，必須建立在學生獨立思考問題，共同討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時指導，注意激疑、鼓勵學生質(zhì)疑、組織學生爭疑、師生共同解疑。

第三步，講中獲知

充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，對教材進行感知、理解，并不是說不要講解。否則“傳道、授業(yè)、解惑”就不能完全體現(xiàn)。教師應(yīng)對學生第二步所形成的知識樹進一步加工、整理、修剪繁雜，突兀主枝。教師應(yīng)講解滲透，強調(diào)重點，突破難點，挖掘教材知識的深度，并引申、聯(lián)系實際，解決學生的思想問題，升華所學知識，充分發(fā)揮思想品德課作為對中學生進行思想品德教育的主陣地作用。另外，對教材知識的條理結(jié)構(gòu)，教師有必要進行梳理、歸納，并突出重點，避免眉毛、胡子一把抓，看似重點俱到，實則紛繁蕪雜。

學生掌握結(jié)構(gòu)化了的知識，就像掌握了一個井然有序的知識庫，獲取了新的知識時，知道如何歸類保存，當需要提取知識時，知道從何入手，迅速而準確地提取和運用。這樣，就使學生掌握了“活知識”，也能夠把所學知識靈活地運用到生活實踐當中去。

第四步:練習、檢測

做練習是對一節(jié)課內(nèi)容的鞏固，檢測是對該節(jié)內(nèi)容掌握程度的驗收，是信息的反饋，以便及時補救。目的是讓學生當堂消化所學的知識，并能學以致用。

練習的選擇應(yīng)多樣化，新穎簡短，拾遺補缺?？捎昧斜韺Ρ取⑷表?、填空、材料分析等多種題型來提高學生的練習興趣。另外，根據(jù)思想品德學科特點，可充分發(fā)揮“社會大課堂”的作用。教師要從現(xiàn)實生活中有針對性的選擇與教育要求相關(guān)的、發(fā)生在無限的時間和空間中的素材，特別是當今社會的熱點，并運用恰當?shù)慕虒W手段和方法，理論與實踐相結(jié)合，情理交融地解除學生的思想疑慮。比如，在講授九年級思想品德第4課“學會合作”一課時，我刻意找了許多競爭合作方面的生活材料，讓學生進行討論、分析，通過大量的事例讓學生明白合作之中有競爭，競爭之中有合作，二者是你中有我、我中有你的關(guān)系，使學生領(lǐng)會合作與競爭在社會生活中的必要性，從而形成團結(jié)合作、樂于助人的品質(zhì)。逐步培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法分析認識現(xiàn)實生活中的政治、經(jīng)濟、文化、道德現(xiàn)象。正所謂“講之功有限，習之功無己?！?/p>

這一步不僅鞏固了已學知識，同時練習、檢測也是實踐能力的應(yīng)用和體現(xiàn)，確確實實地提高了思想品德課的實效。完成這一步，就表明學生已實現(xiàn)從認知階段向能力階段轉(zhuǎn)化的飛躍。

在課堂教學過程中，第一步以讀為主，是后三步學習的基礎(chǔ)和前提;第二步以學生思考、討論為主，是深化第一步完成后兩步的關(guān)鍵;第三步以講解、引申為主，是有針對地突破重、難點的階段;第四步以訓練、檢測為主，即是對已學知識的鞏固驗收，也是形成能力的應(yīng)用環(huán)節(jié)。這四步前后承應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。在操作中只能步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不能囫圇吞棗，急于求成。教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“導師”作用?！皩А弊重灤┦冀K，切不可有疑必講，有問必答，過早包辦，挫傷學生求知思疑的興趣和主動性，造成學生“隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也?！?/p>

綜上所述，四步走的教學方法有如下特點:

一、體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論中以激發(fā)學生學習動機為前提，以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓練為中心;發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體地位;充分發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素;體現(xiàn)了以素質(zhì)教育為核心，由應(yīng)試能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向辯證思維能力的培養(yǎng)。

二、充分利用和發(fā)揮了現(xiàn)行思想品德教材內(nèi)容多、實例多、適合于學生閱讀自覺的特點。

三、在傳授知識的過程中，又交給了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，特別是自學方法，變學生要我學為我要學，變苦學為樂學，變死學為活學等，真正達到了教是為了不教的目的。

四、由于采用閱讀、討論、講解、練習、檢測等多種方式教學、環(huán)環(huán)緊扣、層層深入，使學生當堂掌握和消化所學知識。

總之，讀講議練四步教學法適應(yīng)教育新政，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂45分鐘的利用率，真正減輕了學生課后負擔。

作者單位:江蘇省高郵市界首初中