柏拉圖曾說:“我們一向?qū)ι眢w用體育，對心靈用音樂。”可見音樂藝術(shù)除了有審美功能外，還能讓心靈受到真善美的陶冶和升華。音樂是最富情感的藝術(shù)，教學中我們可以通過音樂作品的情感和學生自身的情感做紐帶，用教學中的感染、激勵、教化、啟迪等效應(yīng)，激發(fā)學生興趣，使之愛上音樂、走進音樂，最后能夠用心靈去感受音樂。音樂中的審美感受是一種讓學生處在自由狀態(tài)，讓學生在輕松自如、無拘無束的狀態(tài)下感受音樂。音樂課程還具有強烈的情感性。因此音樂作品可以激發(fā)學生的審美情感，通過其親身體驗產(chǎn)生審美評價，使學生獲得心理滿足，用情感找到共鳴，使情緒得到陶冶，做到“以美感人，以情動人”。

一、教師的情感投入是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵

首先，“要想打動別人，首先必須打動自己”。“愛”是最能激起學生情感體驗的，要把每一個學生當成自己的孩子，熱愛每一個學生是實現(xiàn)情感共鳴的前提。光有愛心還不夠，教師還必須對音樂作品具有豐富的審美情感，音樂教師不光是音樂作品的欣賞者，更是音樂作品的傳遞者。因此，我們教師要在深刻理解、準確把握音樂作品的基礎(chǔ)上，通過恰當?shù)氖侄螌⒆约旱那楦袀鬟f給學生，以引起學生的情感共鳴。

其次，教師要善于運用調(diào)動學生情趣的教學方法。教學中教師要善于用教師的情打動學生的情，用真摯的情感去啟發(fā)感染學生。教師可以通過音樂創(chuàng)作活動，與學生共同參與演唱、指揮表演、創(chuàng)作表演等豐富多彩的音樂實踐活動，在活動中體驗音樂情感，感受音樂藝術(shù)的魅力所在。如:在學習《七子之歌》這首歌曲時，通過讓學生了解澳門的相關(guān)知識以及回歸祖國那激動人心的場面，再加上教師富有感情的演唱感染了學生，激活了學生的情感投入，使學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的情感共鳴——愛祖國。教師的參與不僅極大地調(diào)動了學生參與的積極性，更重要的是學生們仿佛親眼看到了那曾經(jīng)孤單的澳門回到祖國母親懷抱的感人場景。大部分學生被感動著，我想，學生的感動不是假的，那確實是從他們心底流出的。我借助這個動情的教材，撥動了孩子的心弦，引導孩子進入一種高尚的情感世界。

二、教師的愛心是鼓勵學生增強信心的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學習快樂的愿望。”在音樂教學中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。即使最差的一名學生，其底蘊也絕不是零，只要我們提供適合他們的舞臺，其潛能終會被開發(fā)，素質(zhì)也將得到完善。我在教《向前走》這首歌曲過程中，一年級有個特調(diào)皮的學生畢英杰，在我們學校特“有名”。教過這首歌曲的老師都知道，歌曲中有一處是一音多字，大部分學生都認為難學。我在教時，他卻在隨意地玩，當時我很生氣，以檢查歌曲學唱為名讓他接受批評，可是當他演唱后，我不再生氣，對他的看法也隨之改變。沒想到他唱得是那樣準，令人對他刮目相看。這件小事讓我看到他不是一個一無是處的孩子，他也有自己的閃光點。

三、教師用真摯的心開啟學生的想象

“音樂不尋求統(tǒng)一答案”。童心就像一張白紙，有待于我們?nèi)ッ枥L，他們有著豐富的想象力。因此，在感受音樂時，我從不輕易否定學生的想法，把答案“引”到我的軌道上來，而是用“還有補充嗎”“有沒有更好的”“思路再開闊一些”這樣的話語形式，啟發(fā)學生更豐富的想象。比如在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，當學生在閉眼聆聽第一組曲《獅王進行曲》后，在我讓他們說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面時，課堂上出現(xiàn)了“百花齊放”的場面:他們有的說“我看到了獅王那威風凜凜的樣子，其他小動物都非?？謶帧?，有的說“引子部分讓我想到小動物們在晨曦中醒來，他們看到一切都那么清新，家園是那么美好，幸福得伸伸懶腰，小跑幾步，心情舒暢極了”，有的說“我仿佛聽到了動物們那歡樂的笑聲”……這樣的情景，顯然已經(jīng)沒有我“標準答案”的容身之處了。我高興地對他們說:“美妙的音樂可以帶給我們豐富多彩的想象。這正所謂課堂教學不結(jié)束真理?！?/p>

總之，我們必須善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，與學生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，讓音樂與孩子的心靈靠得再近一些。

作者單位:山東省鄒平縣臨池鎮(zhèn)南北寺小學