摘 要:C·Kramsch提出了英語學(xué)習(xí)應(yīng)以特定含義、環(huán)境差別和學(xué)習(xí)者的個體差異為核心，以實現(xiàn)“跨文化交際”為目的。英語教師既要教規(guī)范的語言，又要教不同情況下語言的靈活使用，因此必須兼顧語言的個體性和社會性，需要設(shè)計一種以語境為核心的教學(xué)法。本文旨在尋找到動態(tài)的語境和靜態(tài)語法的有效結(jié)合方式。

關(guān)鍵詞:語法教學(xué) 動態(tài)語境 教學(xué)策略 情景語境 有效結(jié)合

一、引言

目前，在中學(xué)英語教學(xué)改革進程中，部分教師的教學(xué)觀念仍沒有得到根本的轉(zhuǎn)變。對于語法課的講授，仍在實施“注入式”教學(xué)，忽視了對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，混淆了語法教學(xué)與語言能力的關(guān)系，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教材與教學(xué)設(shè)計上多下工夫，實施有效的教學(xué)策略，改革傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式。把靜態(tài)的語法規(guī)則注入到動態(tài)的情境語境中，使之有效結(jié)合，達到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生靈活運用的目的。

二、靜態(tài)語法的傳統(tǒng)教育方式

外語教學(xué)經(jīng)過了多年歷史，形成了主要以下幾種核心的方法:(1)語法翻譯法(Grammar-Translation Method)，(2)聽說法(Audio-lingual Method)，(3)直接法(Direct Method)，(4)交際語言教學(xué)(Communicative Language Teaching)，(5)任務(wù)型語言教學(xué)(Task-Based Language Teaching)，這幾種主要的教學(xué)法在外語教學(xué)的發(fā)展史上都發(fā)揮了或正在發(fā)揮著各自的重要作用。經(jīng)過歷史的檢驗，人們認(rèn)識到在外語教學(xué)中不但應(yīng)該重視語言規(guī)則、語法形式的教學(xué)，而且語法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地運用語法形式在社會中進行良好的交際，全面提高他們的聽、說、讀、寫能力。那么怎樣才能解決語言知識與語言能力二者兼顧的問題呢?這是一個擺在大家面前的新問題。

三、動態(tài)語境下的靜態(tài)語法規(guī)則的契合依據(jù)

語境作為語言學(xué)概念，是德國語言學(xué)家Wegener于1885年最先提出來的，Wegener告訴我們，語言的意義是通過實際使用而產(chǎn)生的，語言的意義也只有根據(jù)語境才能確定。1923年人類學(xué)家Malinowski第一次較系統(tǒng)的提出語境框架，指出“語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的”，提出了情景語境(context of situation)這一概念，又在1935年提出文化語境(context of culture)這一概念。倫敦學(xué)派的創(chuàng)始人Firth吸收了Malinowski的語境理論，把語境概念引入語言學(xué)的研究，并對情景語境作了進一步的闡述。系統(tǒng)功能語言學(xué)創(chuàng)始者Halliday進一步發(fā)展了Firth 的理論，并在其創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語法中進一步完善了語境理論。美國社會語言學(xué)家Hymes結(jié)合語言課堂教學(xué)于1972年提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念，并認(rèn)為在交際能力包括的四個參數(shù)中，第三個參數(shù)“得體性”與語境研究的關(guān)系密切。他對語境變量作了深入研究，并將其歸納為Speaking。指出語境對于語言研究和使用的重要性。

在語法教學(xué)的過程中，語法規(guī)則的傳授如果只是以詞、短語、句子等靜態(tài)的形式進行教學(xué)，通過操練而讓學(xué)生死記硬背記住語法規(guī)則只會形成一個短期記憶，而且不能夠活學(xué)活用，從而不能夠真正提高學(xué)生的語言能力。但是如果將這些抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的語言事實，在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)及其特點設(shè)計不同的語境，在相應(yīng)的語境中讓學(xué)生自己去積極主動地感受和發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，認(rèn)識某一語法規(guī)則的具體使用情況，并理解其語義限制和使用條件，語法教學(xué)就會達到意想不到的效果。

四、動態(tài)語境下的靜態(tài)語法規(guī)則的合理有效契合

(一)利用語篇的多種語法設(shè)計語境

語篇是含有一定語境的各種語法形式的有機組合。在語法教學(xué)中，一些語法知識如:時態(tài)、冠詞的使用、主謂一致關(guān)系以及非限定性動詞的使用等都必須處于一定的上、下文語境中，所蘊含的意義才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解，學(xué)生方能靈活運用。如以時態(tài)教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，各種時態(tài)的教學(xué)基本上都是以句子的形式進行的，時態(tài)之間相互區(qū)別的標(biāo)志往往是句子中出現(xiàn)的一些標(biāo)志性的詞，如:often， always，now，yesterday，just now等。這種形式的教學(xué)不僅使得學(xué)生不能夠全面的掌握某個時態(tài)的用法，而且也使學(xué)生不能夠根據(jù)語義的需要正確的選擇具體的時態(tài)。而如果利用具體的語篇進行時態(tài)教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供一個真實的語言語境和大量的時態(tài)用法實例，也能夠充分展示各時態(tài)之間用法和意義上的區(qū)別。從而使學(xué)生能夠在一個高層面上全面掌握時態(tài)的用法和意義。

(二)利用多媒體教學(xué)手段設(shè)計語法規(guī)則和語境的交融

由于多媒體教學(xué)手段具有集文字、聲音、圖像為一體的特點，因此利用多媒體可以為語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供語言使用和交際的具體的情景語境。使枯燥、靜態(tài)的語法知識變成有趣、立體和動態(tài)的生活場景。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在語法教學(xué)中，一些學(xué)生較難感知和掌握的語法知識，如虛擬語氣在虛擬條件狀語從句中表示對過去、現(xiàn)在、將來的假設(shè)情況的用法，由于平時接觸和使用機會較少，很多學(xué)生會產(chǎn)生遺忘或者混淆語法規(guī)則的現(xiàn)象。在使用《Look Ahead》教材作為輔材中，我們不難發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)資料是比較合理的語法和語境結(jié)合的強有力的教學(xué)手段。

(三)利用現(xiàn)實場景設(shè)計語境，達到語法在語境中合理運用

1.真實情景法

真實合理的情境，讓學(xué)生在記憶和使用上有特殊的作用，這也使語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用的活。在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be+adj.+enough to do sth.”和“be too+adj. +to do sth.”時，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺上，然后指著燈對他們說:“Try your best to reach the light.”學(xué)生A很容易地觸到燈，教師便指著他說:“A is tall enough to reach the light.”而學(xué)生B跳了幾下都觸不到，教師可指著他說:“B is too short to reach the light.”

2.實驗觀察法

實驗觀察法是學(xué)生通過自己動手或者教師演示實驗的方式，用英語語言表達現(xiàn)場情境的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生在完成實驗或者觀察實驗的過程中，完成語法的教學(xué)。-ing分詞與-ed分詞是中學(xué)英語語法的重點與難點，許多學(xué)生對其之間的差異分不清。教師可以采用實驗演示手段讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時，教師介紹短語boiling water;待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動有趣的氛圍中，學(xué)生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別: 現(xiàn)在分詞一般表示主動進行的動作，而過去分詞一般表示被動完成的動作。

3.在任務(wù)活動中設(shè)計語法和語境，完成語法由靜到動的結(jié)合

語法教學(xué)還可以通過引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂任務(wù)中進行，這種任務(wù)以創(chuàng)設(shè)的情景或真實世界為背景。例如，教學(xué)現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)時，教師可以設(shè)計以下任務(wù):What has changed in the classroom?全班學(xué)生閉上眼睛，六個學(xué)生按教師所給的字條上的要求行動，如“clean the blackboard， turn on the light，open the front door”等; 然后全班學(xué)生睜開眼睛，觀察教室內(nèi)的變化，讓學(xué)生運用諸如“The blackboard has been cleaned .”等完成時的被動句子進行表達。

4.在活動設(shè)計中形成新的語境促動語法的靜

學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動中。當(dāng)學(xué)生在活動中運用語言時，其大腦的兩個半球都在發(fā)揮作用，對所學(xué)語言的感知和理解更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。學(xué)習(xí)要配以活動，活動中必有交際。教師應(yīng)把語法規(guī)則化為活動，把教學(xué)過程化為交際活動，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識都動起來。例如，教師可以利用教師游戲活化規(guī)則。在學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，教師可設(shè)計“接龍有戲”“故事新編”，即一個學(xué)生說完一句由if引導(dǎo)的表示虛擬語氣的主從復(fù)合句，下一個學(xué)生造句時需將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。然后連接所有句子，形成文章。(引至《Look Ahead》教材)例如:

S1:If I were you，I would buy the computer.

S2:If I bought the computer，I would borrow some money.

S3:If I wanted to borrow any money， I would ask you for help.

S4:If you came to my house for help， I would keep my door closed.

在這種開放意義的操練活動中，學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對所學(xué)句法現(xiàn)象的理解;同時，在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中又不乏幽默與調(diào)侃，從而使語法教學(xué)既輕松又有效。

五、結(jié)語

語法教學(xué)的方式很多，但由于語法規(guī)則是相對靜態(tài)的，而語言的使用卻是動態(tài)的，因此語法規(guī)則的傳授不能僅僅以機械性的、枯燥的操練為主，必須使語法規(guī)則與相應(yīng)的語言事實結(jié)合起來，設(shè)計一種符合語法規(guī)則特點的語境來進行教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性和直觀性的語言環(huán)境中調(diào)動已有的知識體系去認(rèn)識、感受、總結(jié)、練習(xí)語法規(guī)則，在不同的語境中使語法知識的形式、功能和意義達到和諧的統(tǒng)一，從而從根本上解決學(xué)生語法知識的靈活使用能力，使靜態(tài)的語法和動態(tài)的語境有效的結(jié)合起來。

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作者單位:成都市青白江區(qū)外國語實驗學(xué)校