摘 要:在語文教學(xué)中，我們往往重視文學(xué)性和思想性，卻忽視了語文教學(xué)還有很強(qiáng)的工具性和實(shí)用性，語文的廣泛使用與語文運(yùn)用的生疏形成了鮮明的對(duì)照。語文教學(xué)中應(yīng)注重語文的工具性與實(shí)用性。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 工具性 實(shí)用性

日常生活中，我常遇到這樣的尷尬事?！澳闶墙陶Z文的，你應(yīng)該很會(huì)寫文章吧!發(fā)兩篇讓我學(xué)習(xí)一下呀!”同學(xué)說。與網(wǎng)友聊天時(shí)，網(wǎng)友說:“你是教語文的，你幫我寫個(gè)建房申請(qǐng)書吧!”

我突然意識(shí)到:在語文教學(xué)中，我們往往重視文學(xué)性和思想性，卻忽視了語文教學(xué)還有很強(qiáng)的工具性和實(shí)用性，或者說我本身這方面的素質(zhì)就有所欠缺。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文的基本特點(diǎn)?！钡?，由于近幾年強(qiáng)調(diào)了語文的人文性，語文的工具性無形中被冷落。請(qǐng)看一則新聞:江蘇省人才市場(chǎng)拿出10個(gè)崗位面向大學(xué)生招聘，篩選之后80多人入圍。有一題是根據(jù)素材寫一則邀請(qǐng)函，80多個(gè)文科畢業(yè)生竟沒有幾個(gè)能寫出一份完整的邀請(qǐng)函，絕大多數(shù)“缺胳膊少腿”。作為工具的語文竟面臨如此尷尬的處境。

學(xué)了語文，不大認(rèn)識(shí)漢字，漢字寫得龍飛鳳舞、東倒西歪，說不好普通話，朗讀文章支支吾吾，沒有閱讀報(bào)刊的習(xí)慣，不會(huì)寫簡單的應(yīng)用文，諸如此類現(xiàn)象比比皆是。而生活卻離不開語文:日常生活中的交際，醫(yī)生的病情記錄，警察的審訊筆錄等等，都需要語文這個(gè)工具。語文的廣泛使用與語文運(yùn)用的生疏形成了鮮明的對(duì)照。

相反，學(xué)了語文，能很好地掌握語文的實(shí)踐性和工具性的人，就能在日常生活和就業(yè)中顯出優(yōu)勢(shì)來。同窗的一位好友，就是因?yàn)橛幸皇趾霉P和良好的口頭表達(dá)能力，在應(yīng)聘的眾多的競(jìng)爭對(duì)手中脫穎而出，以中專生的學(xué)歷打敗了更高學(xué)歷的競(jìng)爭對(duì)手，贏得了自己滿意的工作，并且在工作中也是做得得心應(yīng)手，盡情地施展了她良好的協(xié)調(diào)能力。年紀(jì)輕輕的，當(dāng)了幾年主任后，又早已是某部部長了。

葉圣陶先生認(rèn)為:“講讀負(fù)擔(dān)三重任務(wù)。講讀，一方面訓(xùn)練了解的能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫作的范本?！焙喲灾瑢W(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)作文，受到文化熏陶。

溫儒敏教授認(rèn)為，對(duì)大多數(shù)中學(xué)生來說，“提高讀寫能力是他們學(xué)習(xí)語文的起碼要求，先要掌握語言表達(dá)的工具，然后才是審美、文學(xué)素養(yǎng)等方面的要求，后者相對(duì)而言是比較‘奢侈’的東西”。“現(xiàn)在據(jù)說很多人連‘訓(xùn)練’都不敢提了，那語文怎么學(xué)?畢竟它是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。把語文的功能無限擴(kuò)大，好像很重視語文，到頭來卻可能‘掏空’語文”。

“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。(陶行知)因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。例如:朱自清的《春》與老舍的《濟(jì)南的冬天》，這是兩篇較為經(jīng)典的寫景的文章。而實(shí)際上，我們往往只注意到了它們的審美價(jià)值。在教《春》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析了本文的結(jié)構(gòu)特征，然后帶領(lǐng)學(xué)生賞析春草圖。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:1.這一段寫了什么景?2.這些景有什么特征?3.按什么順序?qū)懙?4.用了些什么方法體現(xiàn)景物的特征?在提出第四個(gè)問題后，我告訴學(xué)生:這里的寫作方法包括寫作角度、修辭手法的運(yùn)用、一些好詞好句的運(yùn)用等。很快，學(xué)生得出了結(jié)論。之后，我便要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)春草圖的方法學(xué)習(xí)其他幾幅圖。教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，有了學(xué)習(xí)《春》的經(jīng)驗(yàn)，所以我設(shè)計(jì)了幾個(gè)這樣的問題:1.學(xué)習(xí)了《春》后，你覺得我們從哪些方面來賞析寫景的文章?2.朗讀課文，老舍先生的這篇文章寫了哪些景?按怎樣的順序?qū)懙?(設(shè)計(jì)這個(gè)問題意在引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)。)3.你喜歡哪一段?說說你的理由。(用這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從寫了什么景，這處景物的什么特征，按什么順序?qū)懢埃昧四男┓椒▽懢暗确矫尜p析課文。)之后，我說，自然界到處有美的存在，但最美的是人類，因?yàn)槿祟惒坏馨l(fā)現(xiàn)美，更能表現(xiàn)美。你發(fā)現(xiàn)生活中的美景了嗎?你將怎樣來表現(xiàn)你看到的美景呢?(用這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)習(xí)的兩篇課文作范文，訓(xùn)練寫作。)

再如在教學(xué)《綠色蟈蟈》一課前，我給學(xué)生看了一組常見的小昆蟲圖片，問學(xué)生:“這些小昆蟲，你們熟悉嗎?”學(xué)生當(dāng)然回答說:“熟悉?！蔽医又f:“那今天就寫其中一種吧!”學(xué)生犯難了。我說:“知道為什么嗎?因?yàn)槟銈兤綍r(shí)很少仔細(xì)觀察它們，對(duì)它們的外形，聲音，生活習(xí)性等不是很了解?！比缓?，我在說明要求后，要學(xué)生默讀《綠色蟈蟈》一課。待學(xué)生讀完以后，我問:“讀了課文后，你最深的感受是什么?”學(xué)生有這樣一些回答:1.作者對(duì)蟈蟈的觀察真是太仔細(xì)了;2.作者對(duì)蟈蟈充滿了感情;3.作者對(duì)昆蟲研究工作真是太熱愛了。我在心里暗喜，這不就是我所要的答案嗎?于是我又進(jìn)一步問:“從哪些地方看出作者觀察仔細(xì)?”學(xué)生開始七嘴八舌起來，有的說他寫出了蟈蟈美麗的外形，有的說他描繪出了蟈蟈動(dòng)聽的聲音，有的說他仔細(xì)觀察得出蟈蟈喜歡吃肉和甜食的習(xí)性。我一邊引導(dǎo)學(xué)生讀這些文段，一邊板書一些關(guān)鍵詞，同時(shí)我還總結(jié)出觀察要“著眼”“著耳”。然后我問:“作者是怎樣知道蟈蟈的食性的?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、假設(shè)、證明的研究方法，得出觀察還得“著心”的結(jié)論。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生分析，課文哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)蟈蟈充滿了感情。在這個(gè)過程中，學(xué)生又學(xué)會(huì)了運(yùn)用對(duì)比等修辭方法寫自己喜歡的動(dòng)物。至此，我便引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了隨機(jī)觀察(獨(dú)自一人去觀察昆蟲，蟈蟈的聲音引起“我”的注意)、跟蹤觀察(將蟈蟈養(yǎng)在家中，觀察它的生活習(xí)性)的方法，也學(xué)習(xí)了一些寫動(dòng)物的方法(描寫外形、聲音及生活習(xí)性特征，用對(duì)比烘托，用修辭手法形象化等)。

朱自清的另一篇散文《背影》，也是一篇經(jīng)典名篇。在以往的教學(xué)中，我們往往注重的是其情感價(jià)值，其實(shí)它也是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。上課時(shí)，我們可以設(shè)問:“看到題目，你想知道什么?”學(xué)生說“我想知道課文寫的是誰的背影，什么時(shí)候什么情況下的背影?！比缓笪艺?qǐng)學(xué)生讀課文后得出結(jié)論:“課文寫的是父親的背影，車站望父買橘與車站父子別離時(shí)的背影?！焙竟?jié)，蕭索的車站，一個(gè)“肥胖的，身穿青布棉袍，黑布馬褂的背影”顯得那么凝重，那么的普通，甚至那么的寒酸。

“那么為什么父子倆會(huì)在車站惜別呢?”祖母逝世，父親失業(yè)，禍不單行。這種背景下的父親顯得堅(jiān)韌、真誠、執(zhí)拗。

“結(jié)尾為什么又一次提到背影?”因收到父親來信，又一次牽動(dòng)作者傷感的思緒。想到父親的頹唐，家境的慘淡，抑郁的感情一時(shí)噴發(fā)，于是感情升華到了極點(diǎn)，直接抒發(fā)對(duì)父親的思念之情。

無疑這“背影”在此文中是當(dāng)之無愧的線索，它在文章中一共出現(xiàn)了四次:開頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影;中間敘事——引出背影;望父買橘——刻畫背影;父子分手——惜別背影;結(jié)尾思念——照應(yīng)背影。由此可見，課文選取典型環(huán)境(祖母逝世，父親失業(yè)，禍不單行)中的典型材料(爬月臺(tái)買橘)，平凡中見真情。此文真不愧是一篇怎么樣選材與怎么樣安排文章結(jié)構(gòu)的習(xí)作典范。

又如《月亮上的足跡》。在引導(dǎo)學(xué)生了解了課文內(nèi)容后，設(shè)問:“人類登月有什么意義?課文哪一段有所提示?”學(xué)生找到答案后，告訴學(xué)生最后一段從表達(dá)方式上說，是議論。所謂的議論，就是作者自己發(fā)表的見解、主張。在記敘文中恰當(dāng)穿插議論，可以起到深化理解、畫龍點(diǎn)睛的作用。之后可以讓學(xué)生在文中找出另外一些議論性的句子，體會(huì)它的作用。最后，我又?jǐn)M一兩個(gè)作文題目，要學(xué)生說一兩句議論性的句子，點(diǎn)明此文中心。學(xué)生學(xué)以致用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

詞語絕不僅僅是表達(dá)的工具，它首先是思維的工具，思想的工具。詞匯豐富，全盤皆活;詞匯貧乏，一切皆空。語文教學(xué)的工具性，還表現(xiàn)在詞語積累與應(yīng)用方面。

學(xué)習(xí)《橋之美》一文前，我讓學(xué)生欣賞了幾幅古今中外很有名氣的橋的插圖，要求學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上想一想:這些橋哪些地方最吸引你的眼球?它們美在哪里?如果要你寫一篇描寫和贊美橋的文章，你可能用上哪些詞語、詩句?請(qǐng)隨時(shí)將從你腦子里的語句快速地記錄下來。一段時(shí)間后，我說:“作為對(duì)比借鑒，現(xiàn)在讓我們來看看畫家吳冠中筆下的橋之美吧!請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注作者是怎樣表現(xiàn)橋的美感的!”接下來，學(xué)生便一邊聽課文朗讀，一邊畫出課文中的美詞絕句。下一步，則要求學(xué)生盡量用上剛才自己畫出的詞句來歸納、講述“作者認(rèn)為‘橋之美’在何處，你對(duì)此有什么看法，有什么啟發(fā)”這個(gè)問題。最后，我還要求學(xué)生選用自己從課文中學(xué)到的一些優(yōu)美詞句，寫一兩段自己心中的橋之美，或是由此生發(fā)感想，描寫其他景物。

總之，語文課堂教學(xué)最基本的要求是什么呢?我想，答案就是像語文課。語文課堂基本的特征是什么?我想，答案就是以語言文字為核心，以語文活動(dòng)為主體，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為目的。一堂語文課下來，學(xué)生覺得在閱讀或?qū)懽鞣矫嬗兴?，那么這就是一堂成功的語文課。

作者單位:湖南省長沙市第一中學(xué)