摘 要:不斷廣泛應用的計算機輔助語言學習(Computer-Assisted Language Learning以下簡稱CALL)為英語教學提供了更多的機會，從而導致教師角色轉變。本文詳述CALL的含義和CALL的理論依據(jù)并探討了基于CALL 理論的英語教學中教師角色轉變。

關鍵詞:CALL 理論依據(jù) 教師角色

計算機輔助語言學習CALL的不斷廣泛應用，對于英語教學效果的提高，起到了非常重要的作用。在英語教學過程中，基于CALL理論，教師在使用計算機進行教學時，其角色也因計算機的介入而發(fā)生變化。

一、CALL的含義

CALL是Computer-Assisted Language Learning的簡稱，是指在語言學習中采用計算機輔助手段。早在20世紀60年代計算機剛興起的時候，就有語言學家嘗試將其應用到語言學習中。在40多年的發(fā)展中，CALL大致經(jīng)歷了三個階段:基于行為主義CALL階段、基于認知主義的CALL階段及基于建構主義和網(wǎng)絡技術的CALL階段。

二、CALL理論依據(jù)

1.基于行為主義的CALL階段

由于早期的計算機體積龐大而且造價昂貴，對于CALL嘗試只能停留在一些名牌大學的教學試驗階段。這一階段的CALL主要以行為主義心理學為理論基礎，1957年著名心理學家斯金納(B.F.Skinner)的著作《言語行為》的出版，標志著行為主義在語言教學理論中的統(tǒng)治地位。該理論認為語言學習過程是一個刺激——反應——鞏固的過程，熟練某種語言者可以該語言學習者傳遞語言系統(tǒng)的知識，學習者通過反復模仿、操練形成自發(fā)的語言習慣，掌握語言結構。計算機被看成是為不知疲倦的教師，教學軟件多為“句型——操練”工具及語言測試程序。在學習過程中計算機能迅速提供肯定或否定的反饋意見，促使學習者反復操練、鞏固所學內容，直到達到滿意的機器評估結果。例如當時非常有名的Plato教學系統(tǒng)，就是行為主義的典型應用。

2.基于認知主義的CALL階段

20世紀70年代末，小型計算機出現(xiàn)，CALL的應用規(guī)模和范圍便得到擴展，但基本模式?jīng)]有發(fā)生質的變化。隨著80年代個人電腦的風行和軟件、硬件環(huán)境的不斷優(yōu)化，計算機語言教學迅速發(fā)展。大量的音、視頻資源被運用于語言教學上，專門為語言教學設計的軟件業(yè)開始出現(xiàn)。認知理論成為這一時期CALL的主要理論依據(jù)。認知主義全面否定了行為主義理論，認為語言系統(tǒng)的形成是人運用認知能力在腦海中積極建構而成的;學習者面對大量的語言輸入材料，運用內在的認知能力，對其進行分析、判斷、推理、歸納等認知活動，逐漸形成一套語言知識系統(tǒng)，并運用這些語言知識實現(xiàn)個人的交際目的。因而語言教學重在培養(yǎng)學習者對語言機制的內在建構，而非灌輸具體的語言習慣?；谠摾碚摰母鞣N多媒體語言學習光盤開始盛行。這些CALL軟件巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動畫，并使用超鏈接技術，能將學習者帶進一個仿真的微觀語言環(huán)境。相對于早些的CALL教學模式，此時的專門為語言教學而設計的軟件極大地吸引了學習者的注意力。同時，教師直接干預學習的時間進一步減少，開始真正由知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W策略的制定者和教學結果的評估者。學生的學習自主性和創(chuàng)造性得到極大增強。

3.基于建構主義和網(wǎng)絡技術的CALL階段

進入20世紀90年代，一部分人認為行為主義和認知主義理論對語言教學的認識過于片面和極端，因為在學習語言過程中，外部環(huán)境的刺激和內在認知能力的發(fā)展應該相輔相成且同等重要，并隨著計算機的普及、網(wǎng)絡的發(fā)展建構主義應運而生。建構主義理論認為知識是學習者在一定的情景即社會背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，即學習者的新知識是個原有的經(jīng)驗、知識的基礎上，通過與外界環(huán)境的交互作用中自行建構的，而不是被灌輸?shù)?。學習者是知識的主動建構者，而非信息的被動接收者。在整個教學過程中，應以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。這一階段迅猛發(fā)展的計算機網(wǎng)絡技術也為基于建構主義的CALL的發(fā)展提供了堅實的技術支持。網(wǎng)絡獨特而便捷的方式也從根本上改變了傳統(tǒng)的教學理念，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。

三、教師角色的轉變

1.學習活動的組織者(manager)

在CALL環(huán)境下，學生可根據(jù)各自的學習情況采取針對的措施，自主設計學習方案、自主選擇學習策略等。但自主學習并非孤立的，也不是說在此學習過程中教師就可放任自流。小組協(xié)作，團體互助更有利于幫助個人知識的建構。教師通過設計恰當?shù)?、利于學生參與的情景、活動，并在活動中實施有效的組織、指導，在活動結束時應對學生的表現(xiàn)進行評價。

2.教學過程的監(jiān)控者(controller)

在傳統(tǒng)的教學模式中，監(jiān)控者被認為是負責教室的每時每刻，被稱為“master controller”。她/他們決定學生做什么，何時做和應用何種語言結構，甚至可以預見學生的反應，因為課堂上一切的一切都是預先設計的。而在CALL課堂上教師只要對學生的學習活動、學習進度、學習效果進行監(jiān)控，并了解學生在學習過程中是否有困難或障礙。當然教師還要對課堂時間進行必要的控制。

3.學生學習的促進者(facilitator)

教師還需擔當學生學習促進者的角色。在傳統(tǒng)教學過程中，教師“傳道授業(yè)解惑”，傳授的是語言知識、講解課文、語法知識;解的是教師認為的“惑”，其實并不是學生有的疑惑。而現(xiàn)在的新模式的英語教學過程中，學生可以進行合作學習，小組學習并在此基礎上取長補短，進行知識的有意義的建構。教師及時了解學生學習進度、激發(fā)學生思考、鼓勵學生開發(fā)高效學習策略以促進學生順利完成學習任務。

4.CALL教學的參與者(participator)

無論在傳統(tǒng)的教學模式還是CALL 教學模式下，教師都是參與者，都會與學生間有著非常緊密的聯(lián)系。在CALL教學模式下，學生利用有效的知識進行交流，而教師在整個過程中也參與其中以確保良好的課堂氣氛、學生濃厚的興趣和積極的動機，同時為學生提供優(yōu)質的語言資源。

四、結語

簡言之，基于建構主義心理學和教育學理論，在網(wǎng)絡技術支撐下的CALL將成為英語教學的主要模式，教師只有不斷完善自己對CALL的認識、應用，提高自己對這種新教學模式的駕馭能力，才能真正體會轉變后角色帶來的快樂，為計算機輔助語言教學增添生命力。

參考文獻:

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3.李霞.CALL的發(fā)展對教師在教學過程中角色的影響[J].重慶科技學院學報(社會科學版).2008(3)

作者單位:江蘇宿遷市職教中心