數(shù)學(xué)教學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，這反映在課堂上，就是要求教師精心設(shè)計課堂教學(xué)問題情境，使學(xué)生引起認(rèn)知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)重視過程的揭示，在過程中拓展學(xué)生的思維。下面是我對課堂教學(xué)中問題情境設(shè)計的一些膚淺看法。

一、設(shè)疑激趣，啟發(fā)思維

教師通過導(dǎo)入，有意識地將“疑”設(shè)在新舊知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲說而不能的情境，學(xué)生的思維能力很快受到啟發(fā)，并活躍起來。在通過巧妙的釋疑，讓學(xué)生學(xué)會思維的方法。例如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”一節(jié)時，教師首先涉及一個問題;“用一張厚度為0.5毫米的報紙對折50次，其厚度大約是多少?”大多數(shù)學(xué)生不會猜到其很厚，最多猜到幾米厚。這時教師提示說:“你把對折50次以后的報紙放到地面上，另一頭的高度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過月球了。”學(xué)生感到很驚訝，并急于探求其所以然。至此，教師點(diǎn)出本堂課的主題，以懸念成功地完成導(dǎo)入。

二、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師在講授新課時，給學(xué)生講授一些與課有關(guān)的趣味故事，如名人軼事、歷史故事、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)游戲等。例如:學(xué)習(xí)二元一次方程組時，我先講了古代數(shù)學(xué)問題中的一個“雞兔同籠”的問題，學(xué)生對此問題感覺很新鮮、好奇，注意力馬上集中起來，或努力思考，或動筆計算，我便把握住時機(jī)，把問題引到新課上來。

三、生活情境，感知數(shù)學(xué)

新課的導(dǎo)入，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《游戲公平嗎》一課時，教師問:“同學(xué)們，你們在公共場合見過轉(zhuǎn)盤之類的游戲嗎?”“有誰參加過，誰能說說勝負(fù)情況和體會?”學(xué)生回答:“有一次，我花10元錢賺5次轉(zhuǎn)盤，無論怎么努力都拿不了大獎，最后只得到一串鑰匙鏈，心里很難過?！薄拔液蛶讉€同學(xué)也玩過，每人都轉(zhuǎn)了好幾次，可是都不走運(yùn)，大家都抱怨運(yùn)氣不好?！苯處燅R上提出:“這堂課我們做一個轉(zhuǎn)盤游戲，沒玩過的同學(xué)借此機(jī)會體驗(yàn)一下其中的奧妙。”學(xué)生對這種日常生活中比較熟悉的事物很感興趣，學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動起來，從而便很自然進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

總而言之，數(shù)學(xué)課的問題解決方法有很多，但是無論運(yùn)用哪種方法，都必須要達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。

作者單位:青海省烏蘭縣第二中學(xué)