小學(xué)語文教學(xué)主要應(yīng)是語言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。從文字的本質(zhì)來說，學(xué)習(xí)的主要途徑是閱讀與寫作兩種。閱讀，簡單地說就是“從文字上理解他人的思想感情”。盡管實施新課程以來在閱讀教學(xué)改革上取得了令人矚目的成就，但問題還是不少。如，在工具性和人文性關(guān)系的處理上，偏向了人文性;年段目標(biāo)的處理上出現(xiàn)了越位與不到位同時存在的情況;字詞教學(xué)、寫字教學(xué)普遍被忽視;閱讀教學(xué)抓不準(zhǔn)起點和重點;窄化語文和“文學(xué)化”傾向重新抬頭;學(xué)生的課外閱讀量和指導(dǎo)得不到保證等等。這些都是在深化閱讀教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。小學(xué)語文是基礎(chǔ)的語文訓(xùn)練，是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段、打基礎(chǔ)階段，為什么也出現(xiàn)這些不如人意的怪象呢?細(xì)細(xì)想來，在諸多因素中，其中與沒有解決好閱讀教學(xué)閱讀什么，怎樣閱讀這個最基礎(chǔ)的本質(zhì)問題有直接的關(guān)系。那么，閱讀內(nèi)容如何整合，閱讀方法又怎樣指導(dǎo)呢?

一、閱讀內(nèi)容的整合

新課程要求教師的課程角色發(fā)生根本性的變化。要從課程的執(zhí)行者向課程的建設(shè)者、課程資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變。簡單地說，就是要求教師對現(xiàn)有的教材內(nèi)容和自主開發(fā)的課程資源進(jìn)行有效的整合重構(gòu)，實現(xiàn)從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變。教師從教學(xué)理念和教學(xué)行為上實現(xiàn)這一根本性的轉(zhuǎn)變并非易事。為了盡快實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，有效的辦法就是提供給教師一個基本行為和目標(biāo)框架(新課程閱讀教學(xué)的基本要求和范圍)。先把框架內(nèi)的工作做好后，再設(shè)法擺脫框架的束縛向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。目前許多教師對框架是什么，該如何進(jìn)行還不清楚。閱讀教學(xué)主要包括兩方面內(nèi)容:一是教材選文的閱讀;二是課外整冊書的閱讀。兩者如何有機(jī)整合，是閱讀教學(xué)內(nèi)容的基本要求。

1.教材中選文的閱讀。小學(xué)語文目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)讀本，小學(xué)語文課程的讀物采用的是選文，以選文內(nèi)容和形式分類編制而成教材。選文成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，占著時間的大部分，應(yīng)該好好地加以利用。但每學(xué)期所學(xué)選文數(shù)量有限，至多不過二十幾篇。占著語文課堂教學(xué)的重要部分，如果一學(xué)期之中僅就二十幾篇文字本身，掌握了其內(nèi)容和形式，雖然考試能通過，但究竟得益太少，不能滿足學(xué)生成長的需求。所以還必須進(jìn)而由此出發(fā)，做種種有關(guān)系的探究，以擴(kuò)張其知識。即對選文做進(jìn)一步的拓展、延伸和二度開發(fā)。如，對作者人生經(jīng)歷的了解，對作者寫作的社會背景和生活背景的了解，對作者思想根源的追究，對作者其他作品等相關(guān)內(nèi)容的閱讀，全方位熟悉作者，了解其作品，給學(xué)生留下一個了解作者形象和作品的空間。這不僅對養(yǎng)成學(xué)生究根問底的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利，也對學(xué)生增加閱歷，促進(jìn)思想成長有利。同時，選文中，有些是幾個世紀(jì)前的作品，有些是來自不同地區(qū)和不同國家的作品，有些已有編入教材幾十年的歷史等等。這些選自古今中外、東西南北的作品，其目的是為了讓學(xué)生盡量多地涉及不同風(fēng)格、不同形式、不同思想、不同情感的作品。這個出發(fā)點是很好的，也很有必要。但這也給教學(xué)帶來一定的困難，就是如何處理尊重原著和新要求的關(guān)系。這將依賴于教師對教材二度開發(fā)能力的發(fā)揮。做到新時代、新解讀、新教法、新收獲。只要對時代有利，對學(xué)生成長有利，應(yīng)該大膽地鼓勵師生的多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.課外整冊書的閱讀。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱一個重大區(qū)別就是對學(xué)生的課外閱讀提出了年段量和閱讀內(nèi)容最低指標(biāo)要求。目的是為了確保學(xué)生課外閱讀的底線。因為誰都明白閱讀教學(xué)沒有課外閱讀的補(bǔ)充與保證是很難取得好的效果的。課外閱讀的最大困難是閱讀過程與閱讀質(zhì)量的難以監(jiān)控評價，閱讀方法指導(dǎo)的也難以到位。就目前，兒童的課外閱讀還沒有真正提到日程上來。重慶一項調(diào)查表明，65%的中小學(xué)課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點課外書。問題的關(guān)鍵還是一個讀什么的首要問題沒有解決好。小學(xué)生有小學(xué)生閱讀的特點，過深過淺都難以激發(fā)興趣，閱讀方法的指導(dǎo)又起著非常重要的作用。加上我國幅員遼闊，地區(qū)差異大，不能搞一刀切。于是教師要從本地區(qū)學(xué)生實際和基礎(chǔ)出發(fā)制定校本、班本課外閱讀范圍和要求。從三個基本原則出發(fā):(1)因選文而旁及。如因讀《草船借箭》而去讀《三國演義》與“草船借箭”相關(guān)的章節(jié)，甚至閱讀《三國演義》全冊。因讀《靜夜詩》而搜索思念故鄉(xiāng)的古詩詞進(jìn)行閱讀與背誦等。(2)中國普通人該知道的，如，“四大名著”著名，唐人的詩，宋人的詞，元人的曲，著名的舊小說，時下的名著，科普科幻類，政治、歷史、文化類等讀物。(3)全世界所認(rèn)為常識的，如《安徒生童話》《格林童話》等中外現(xiàn)當(dāng)代童話，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》和中國古今寓言等，成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等。

說到學(xué)生的課外閱讀，除了前面提及的還沒有提上日程外，“高”“偏”“空”現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重?！案摺敝饕遣活檶W(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀速度和閱讀能力，在內(nèi)容上，數(shù)量上和要求上提出脫離學(xué)生實際能力的要求。如，要求小學(xué)生讀完“四大名著”，讀外國名著，讀古典文學(xué)等。事實上，像《紅樓夢》《三國演義》中的許多內(nèi)容是小學(xué)生不宜讀或是沒有辦法讀懂的。類似這樣的閱讀要求只會抹殺學(xué)生的閱讀積極性，過早地造成對學(xué)生的閱讀傷害。所謂“偏”，主要是指抓住一點不是全面，而沒有遵循課標(biāo)的要求通盤考慮。如，有些學(xué)校大提特提“經(jīng)典閱讀”“古詩閱讀”“現(xiàn)代名著閱讀”而放棄了其他閱讀內(nèi)容和要求。其主要目的是舉著“特色教育”的旗幟單道獨(dú)進(jìn)，追求“政績”，提高學(xué)校知名度。只要仔細(xì)想一想，這樣做嚴(yán)重違反學(xué)生課外閱讀面廣、量多、質(zhì)高的大閱讀要求，對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)極為不利。“空”主要是沒有把學(xué)生課外閱讀真正落到實處，做了一些表面文章。如，有豐厚的藏書，有舒適的閱覽環(huán)境，但沒有豐富的學(xué)生閱讀源，“書香校園”“書香班級”喊得震天響，同時又在加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重擠占了學(xué)生的課外閱讀時間。這樣做的目的主要是為了標(biāo)榜自己的教育理念，為了追求宣傳效應(yīng)。套用全國小語會崔巒理事長的一句話“語文就是語文，在語文前面加上任何一個修飾語，只能窄化語文”。也可以這樣說“課外閱讀就是課外閱讀，在課外閱讀前面加上任何一個修飾語，只能窄化課外閱讀”，這是要不得的。小學(xué)生閱讀是閱讀中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，任何好高騖遠(yuǎn)、脫離實際和抱有個人目的和喜好的做法都有損于學(xué)生基礎(chǔ)閱讀修養(yǎng)的形成。

二、閱讀方法的指導(dǎo)

明確閱讀的內(nèi)容和范圍，還只是完成閱讀教學(xué)的第一步，重要的是要讓學(xué)生在閱讀實踐中掌握有效的閱讀方法。把閱讀教學(xué)分類細(xì)化后有多種多樣的提法，目前新的提法確實也不少。其實，還是那句話“閱讀就是閱讀”，其根本是萬變不離其宗。閱讀的方法最終可以歸結(jié)為兩種:一種是理解，另一種是鑒賞。

1.理解。閱讀的理解包括兩方面:(1)關(guān)于詞句的理解;(2)關(guān)于全文的理解。關(guān)于詞句的理解，不外乎從詞義解釋入手，其次是語法知識的運(yùn)用?！霸~義”指的是詞的語音形式所表達(dá)的意義，包括詞的意義和語法意義。詞義的解釋如不正確，不但讀不通眼前的文字，結(jié)果還會在寫作時露出毛病。因為如果在閱讀時學(xué)習(xí)的詞義，不徹底明白，作業(yè)或?qū)懽鲿r就不知不覺的使用，鬧出笑話來。文句不通的原因，不是語法不合就是用詞與意思不符的原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯量下降，社會各界批評大、中、小學(xué)生寫字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯別字比比皆是，便是學(xué)生對詞語掌握、理解不到位的例證。一些詞語的誤用，可以證明當(dāng)詞語裝入腦中的時候，并未得到正當(dāng)?shù)慕忉?。特別是每逢見到新詞新語，務(wù)必求得正確的解釋，多翻字詞典，請教他人，切不可任其含糊。

詞義的解釋正確了，逐詞逐句的理解也就暢通了，那么是否就能理解全文呢?未必是這樣。文字的理解，要緊的是捕捉大意或要旨，即通常所說的，聯(lián)系上下文及全文整體把握的能力。否則逐詞逐句理解，對全文仍難免有不得要領(lǐng)之弊。一篇文章，整體有一個中心思想，每節(jié)每段也一定有一個要旨。文字雖有幾千字或幾萬字，其中全文中心思想與每節(jié)每段的要旨，卻是可以用一句或幾個字來包括的。如《落花生》最終要讓學(xué)生領(lǐng)會“藏而不露”的為人品質(zhì);《竊讀記》要讓學(xué)生體會作者“知趣”的情感。閱讀的人如不能抽出這潛藏在文字背后的真意，只對每句的文字表面支離求解，結(jié)果每句是懂了，而全文的真意所在仍是茫然。這也是詞義的語法意義所要完成的任務(wù)。

曾經(jīng)有人主張，對小學(xué)生閱讀的整體理解和把握不作過高要求。閱讀后哪怕就是記住一個場景，感受一段文字，經(jīng)受一次體驗，記住一個句子也是值得肯定的?？晌覅s不這么認(rèn)為，因為小學(xué)教材中的選文肯定考慮到符合小學(xué)的整體把握能力和要求，只要經(jīng)過耐心的深層的閱讀相信絕大多數(shù)學(xué)生是可以把握的，何必人為地降低要求呢?之所以會提出這樣的觀點可能主要是出于渲染情感、營造氣氛等需要，為了迎合“偏向人文性”，在人文內(nèi)涵上深挖洞的需要。用全文理解的方法，必然把握各節(jié)各段的要旨及全文的真意所在，把長長的文字歸納于簡單的一個概念之中，容易記憶，裝在腦子里也避免雜亂。只要閱讀透徹，概念不是教師強(qiáng)加的，回憶起課文內(nèi)容來也是條理分明，情景感人，好處深刻。

2.鑒賞。了解某文句、段、文的旨趣所在，還屬于理解的范疇。想知道每句每段或全文的好處所在，這就屬于鑒賞的范圍。閱讀了好文章，只能理解其意義，而不能知道其好處，顯然是很不夠的。鑒賞因程度差異而不同，如低年級讀過的好文章，到中年級再讀時，會感到會所處不同，到畢業(yè)后再讀，就會更覺得不同了。從前認(rèn)為好的地方，到后來又覺得不好了，覺得別處更好，有的竟覺得比以前可愛。鑒賞能力因人、因時而異，要想說出一個“放置四海皆準(zhǔn)”的方法來也確實不容易，但基本的步驟和方法還是早已存在的。

(1)把“我”放入所鑒賞的對象中去，兩相比較。一是細(xì)心讀，再是自問，“如果叫我來說，將怎樣”?對全文的布局，這樣問;對于句與句間關(guān)系，這樣問;對于每句的字詞，也這樣問。經(jīng)這樣一問，會有三種答案。①與我的說法相符或差不多，我也能說。覺得并沒有什么。②我心中早有此意向與感受，可是說不出來，現(xiàn)在卻由作者替我說出，覺得一種愉悅。③說法和我全不同，覺得格格不入。屬于第一種的，是平常文字，放過了;屬于第二種的，是好文字，及時回味;屬于第三種的怎么辦?因為鑒賞“仁者見仁，智者見智”。如果遇到的是一般作品，是毛病就挑出來，為尚不可。倘若定論是名作，那就應(yīng)該虛心反省，暫且認(rèn)為未達(dá)到此境界，供探究。鑒賞的重點應(yīng)放在后兩種情況。

(2)鑒賞過程中要有冷靜的心態(tài)。鑒賞有時也被稱為“玩賞”。含有游戲的態(tài)度，就是“無所為而為”，如果急于知道全體概況，熱心地“要知后事如何，且看下回分解”就是有好文字，恐怕也無從玩味，看不出來。但第二次第三次再讀，就不同了。好的作品至少要讀二遍以上，“好書不厭百回讀”。最初讀時不妨了解概況、了解大意為主，再讀時就須留心鑒賞。用“玩”的心態(tài)，冷靜地去對付作品，不可以囫圇吞棗，要仔細(xì)咀嚼。詩要反復(fù)地吟，詞要低低地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地細(xì)看。

(3)要善于借鑒前人鑒賞的成果。小學(xué)生鑒賞的能力有限，涉及的經(jīng)典作品不多會產(chǎn)生濃厚興趣也是可能性不大。如，對詩詞不感興趣，教師不妨介紹一些詩話、詞話給學(xué)生讀讀;對小說不感興趣，不妨提供有人批注的本子等。詩話、詞話、文評、小說評等，是前人或他人鑒賞的記錄，能提示我們詩詞文或小說等好在哪里，對激發(fā)鑒賞興趣，提高鑒賞能力很有益處。但要注意前人和他人的詩話詞話文評小說評，是前人和他人鑒賞的結(jié)果。用以幫助提高自己的鑒賞能力是可以的，但必須由此為起點，用自己的眼光和觀點去鑒賞，絕不可囿于他人的結(jié)果，重復(fù)他人的觀點。再說前人和他人的鑒賞法有一定的局限性，既有積極因素的一面，也有消極因素的一面。

理解主要是為了讓學(xué)生更好地接受，接受是為了讓學(xué)生更好地掌握閱讀的基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)行語言的積累。鑒賞主要是便于激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)會、模仿、享受與創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)教與學(xué)的過程。只有這樣，才能把小學(xué)閱讀教學(xué)引向健康和深化。

作者單位:浙江杭州建德市壽昌第一小學(xué)