筆者就高中英語書面表達(dá)訓(xùn)練中學(xué)生所反映出來的情況加以整理。歸納起來，學(xué)生寫作過程中存在的普遍問題具體表現(xiàn)在如下幾方面。

一、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量不足

1. 詞匯問題

表現(xiàn)為詞匯貧乏與用詞不當(dāng)。

2. 語法問題

(1)主謂不齊全。作為一個(gè)句子，在一般情況下應(yīng)具備主語和謂語，但學(xué)生的句子中經(jīng)常出現(xiàn)主謂殘缺不全的現(xiàn)象。如“The place very quiet and clean.”缺be動(dòng)詞。

(2)關(guān)系不一致。學(xué)生寫作時(shí)常出現(xiàn)主謂單復(fù)數(shù)形式、人稱、指代或時(shí)態(tài)不一致。如 “He teach me one year.”

(3)多個(gè)謂語動(dòng)詞。學(xué)生常把多個(gè)動(dòng)詞寫成謂語，不會(huì)用非謂語的形式。如“There are many people are waiting there.”

(4)詞序不當(dāng)。如“The both are teachers.”

(5)詞性誤用。常表現(xiàn)為:介詞當(dāng)動(dòng)詞用、形容詞當(dāng)副詞用、名詞當(dāng)動(dòng)詞用等。如:“None can negative the importance of money.” negative 誤作動(dòng)詞，應(yīng)改為:“None can deny the importance of money.”

(6) 指代不清。主要指代詞與被指代的人或物關(guān)系不清，或者全文代詞不一致。

3. 句式問題

學(xué)生在表達(dá)英語句子時(shí)常套用漢語的句式，沒有遵循英語的句法規(guī)則。

4. 語篇問題

學(xué)生語篇布局能力弱，句式缺乏變換，前后銜接不當(dāng)、手段單一。

二、母語思維對(duì)英語寫作的干擾問題

由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知心理表征訓(xùn)練，所以使用英語的過程必然受到母語的影響。現(xiàn)將學(xué)生英語書面表達(dá)受漢語影響的具體表現(xiàn)歸納如下。

1. 時(shí)間、空間、姓名等表達(dá)有誤。因漢語習(xí)慣，學(xué)生以為時(shí)間順序?yàn)槟?月-日-時(shí)-分;空間順序?yàn)閲?省-市-街道;姓名順序?yàn)樾?名。所以，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤如“Smith John was born in England on 1954，August 8th.”

2. 狀語語序表達(dá)有誤。如“They yesterday in the afternoon attentively discussed the plan.”

3. 并列主語語序表達(dá)上有誤。如“I， you and he are good friends.”

4. 形容詞、介詞短語等當(dāng)謂語使用。如“They on the playground.”

5. 句子結(jié)構(gòu)表達(dá)不當(dāng)。如:“You taught us three years English.”

6. 主謂配搭不當(dāng)。如“The girl ，together with her parents are going to attend the meeting.”

7. 動(dòng)詞時(shí)態(tài)有誤。如“He come to China three years ago.”

8. 母語復(fù)句有誤。漢語中的一些習(xí)慣搭配如“雖然…但是 ”“因?yàn)椤浴薄凹热弧汀钡龋诰渥又胁荒懿鹕⑹褂?。而在英文句子中兩者只能使用一個(gè)，如用“because”就不能用“so”，用了“although”就不能用“but”。但學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)兩者同時(shí)使用的錯(cuò)誤。

針對(duì)學(xué)生在寫作過程中存在的問題，我認(rèn)為有幾條解決途徑。

一、滴水穿石

英語寫作必須從平時(shí)的課堂教學(xué)中一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，才能解決英語寫作的難題。高中英語課堂以課文教學(xué)為主，所以必須結(jié)合課文教學(xué)抓學(xué)生英語書面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

1. 擴(kuò)充詞匯量。不照本宣科，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞形變化的理解，擴(kuò)充詞匯量，鼓勵(lì)口筆頭造句，培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。

2. 讀、寫、聽、說交替。注意課文、材料內(nèi)容的語言形式有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性。

3. 句子訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同，幫助學(xué)生熟練掌握常用動(dòng)詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹立用英語造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。

4. 短文練習(xí)。結(jié)合課文，補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫、連詞完成短文或填詞完成短文。

二、蓄勢待發(fā)

高中學(xué)生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)。經(jīng)過比較選擇，主要采用省高校出版社發(fā)行的《高中英語泛讀教程》，將國家級(jí)刊物《高中英語畫刊》和全國發(fā)行的《中學(xué)生英語報(bào)》和《英語輔導(dǎo)報(bào)》作為輔助學(xué)習(xí)資料。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀外文材料的良好習(xí)慣。

三、提綱挈領(lǐng)

“綱”是指教學(xué)大綱和考試綱要說明要求學(xué)生掌握的重要語法概念和書面表達(dá)各種不同文體及要求;“領(lǐng)”是指書面表達(dá)訓(xùn)練過程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。以考綱加大綱要求的各種書面表達(dá)形式為順序，在高三英語總復(fù)習(xí)的過程中分別進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，目的明確，便于安排;針對(duì)性強(qiáng)，容易歸納總結(jié)。每個(gè)專項(xiàng)，結(jié)合文體，進(jìn)行先口頭，后筆頭的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達(dá)形式和不同的連貫組合。

責(zé)任編輯 李 淳