英語教學經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法中心教學法，到功能教學法乃至如今流行的交際教學法，改革創(chuàng)新成為必然趨勢。但不能否認，目前，我們的英語課堂還有一系列不盡如人意的地方，如“聾啞英語”現(xiàn)象、死記硬背、師生間一對多的單一學習形式現(xiàn)象等。“主題教學+合作性學習”課堂教學模式可以較好地改變這些現(xiàn)狀。

理論依據(jù)

1. 現(xiàn)代建構(gòu)主義教學理論。建構(gòu)主義教學論認為人的認識不是外部灌輸?shù)慕Y(jié)果，提倡在教學過程中，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。建構(gòu)主義強調(diào)了“以學生為中心”的教學思想，而小組合作性學習正是遵循了學生占主導地位的一種課堂組織形式。

2. 支架式教學理論依據(jù)。“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！笨蚣軕凑諏W生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，通過腳手架的支架作用，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。體系可分為搭建支架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學習以及效果評價。

主題教學

主題教學是以反映社會生活的各方面為教學內(nèi)容，以“主題——話題——細節(jié)”為主要教學步驟，在主題重申、研究、運用、擴充、評價五個過程中，實現(xiàn)學生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，提高學生的跨文化交際能力。主題教學的最大優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生的學習興趣和提高教學的針對性。新課程教材的編排采取的就是一課一主題，涉及到英語國家的人文、地理、人物、游記、歷史、科普、生活等方方面面。

主題教學模式以語言教學交際論、建構(gòu)主義以及多元智能理論為指導，摒棄了傳統(tǒng)的綜合英語課以課文閱讀理解為主的教學方法，同時綜合了研究性學習、任務型教學的優(yōu)點，以研究、討論為主要教學活動，以學生自主學習為中心。

“主題教學+合作性學習”教學模式

教學目標分析，確定當前所學知識的主題。情境創(chuàng)設。信息資源設計。自主學習設計。協(xié)作學習環(huán)境設計。學習效果評價設計。強化練習設計。它的特點是從傳統(tǒng)的以“教師的教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生的學”為中心，并且“用交流的方式學習交流性的語言”。操作時，主題教學的一課一主題，將三維目標落實到每一課時，使教學更具針對性。同時將合作學習的過程成為學生探究和體驗的過程，促使學生快速進入興趣學習狀態(tài)。而主題與小組活動的結(jié)合，使組員們都能發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短，形成良好的學習氛圍。

“主題教學+合作性學習”教學模式基本做法是將全班學生組成若干個異質(zhì)學習小組，每組3—6人，創(chuàng)設一種只有小組成功、小組成員才能達到個人目標的情境。同時小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系，改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流，改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

“主題教學+合作性學習”的基本教學流程如下圖:

成功的主題與合作性學習相結(jié)合教學模式，必須具備以下幾個要素:個體責任性、團隊合作性、引導正確性、形式多樣性、評價合理性。教學模式中容易出現(xiàn)的問題是教師在操作時可能片面注重形式，忽視最終目標，課堂上雖然出現(xiàn)了生生互動的熱鬧場面，但是學生們記住了多少，能否實現(xiàn)從說到寫，都需要評價來檢測。另外有對于個體差異性的考慮，小組內(nèi)有沒有出現(xiàn)掉隊生的問題。基本上由教師預設主題選擇、過程設計、提出問題、難易程度量化處理等，留給學生課堂生成的時間空間依然不足，因此，教師必須在課外及時完成對學生的反饋指導。

責任編輯 魏文琦