課堂上適時、適度、富于藝術技巧的提問，能使學生加快把知識內化，對提高學生學習的積極性、主動性，以及培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力、語言表達能力和邏輯思維能力都起著重要作用。教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數(shù)中學語文篇目在課堂教學過程中是離不開教師的提問的。

一、課堂提問應遵循的原則

1. 目的性原則。教師在課內提出的每一個問題，都必須有明確的目的，且依據(jù)于教學內容，為學生理解課文、學習知識和培養(yǎng)能力服務。

2. 準確性與針對性原則。一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。課堂提問既要考慮普遍性，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

3. 靈活性原則。教師課前設計提問要預見到學生回答時可能出現(xiàn)的多種情況。教師提問時切忌因循既定，而應隨機應變，不拘一格。若學生對某個問題回答不出或不得要領時，教師應充分運用自身的教學機智，及時變換提問方式或提問角度，將問題化整為零，變大為小，變難為易，必要時還可變正向為逆向，變直接為迂回，以讓學生聽得明白，回答得出。

4. 概括性原則。提問是引語，不是主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練、概括，起到畫龍點睛的作用，對時間掌握要恰如其分。

5. 趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動形象。提問設計得巧妙有趣、富有吸引力，方能引起學生注意。同時，要注意經(jīng)常交換提問形式，不能堂堂一個樣。

6. 啟發(fā)性原則。提問的設計要有針對性、啟發(fā)性、可接受性。針對性是指根據(jù)教學目的，圍繞重點、難點來設計;啟發(fā)性是指要能引起學生的思索;可接受性是指問題的設計要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。提問一定要針對學生的年齡特點、心理狀況、知識、能力基礎以及愛好興趣的差異程度等來設計。

二、課堂提問的方法

1. 抓住關鍵突破提問法。教師抓住關鍵問題作為突破口，誘導學生快速全面掌握知識，提升學生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，準確找到關鍵問題。

2.“開啟式”提問法?！皢l(fā)”一詞原于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)性的提問能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學生探求知識的欲望，幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。提問貴在啟發(fā)，針對學生存在的疑點、難點，從易到難，分步誘導，引起學生積極思索。

3. 循序漸進提問法。教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問:聯(lián)系了有關燈的哪些事?突出了燈的哪些特點?燈象征了什么?贊美燈蘊含著什么樣的深意?提問時步步提高，逐步推進，這樣才能達到一種理想的提問效果。

4. 設置情境提問法。興趣是最好的老師。在語文教學中，應創(chuàng)設一種“問題的情境”，設置一些問題的懸念，激發(fā)學生學習的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而主動參與學習。

5. 探究式提問。教師在語文教學中，為避免學生停留在表面的理解上，可通過探究式提問啟發(fā)學生透過現(xiàn)象深入研究課文內容的實質，使其認識逐步從感性階段上升到理性階段，先知其然，進而知其所以然，對知識理解由表及里。

6. 對比式提問。對比式提問是用對比的方法，比較教學內容之間的差異點和共同點，從而提出問題，啟發(fā)學生對其加以比較、鑒別、分析、思考，“同中辨異”，使答案更全面更完整。這樣的對比提問，將給學生以十分深刻的印象。

7. 分解式提問。在現(xiàn)行語文教材中、有的課文內容含蓄深邃、表達曲折，結構復雜，給學生深入分析和準確理解帶來了困難。為此，教師應采用化難為易分解難點的方法，即通過將難點分散拆開、化大為小、化整為零、化難為易，幫助學生快速理清思路，經(jīng)過分析、綜合形成完整準確的答案，達到教學目的。

8. 疏導式提問法。在教學中往往遇到這樣的問題，即有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局。在這種情況下，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發(fā)引導、點撥提示。

責任編輯 黃日暖