學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。提出問題和認識過程是不可分割的、緊密聯(lián)系的。如果沒有問題，認識也就停止了。所以，教師的課堂提問，是課堂教學(xué)的一種重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要方法。

適宜的課堂提問，可激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高課堂教學(xué)效果，但是不等于說所有的提問都有啟發(fā)作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師對提問問題的設(shè)計是非常重要的。那么怎樣才能真正發(fā)揮課堂提問的作用呢?我從教學(xué)實踐中，體會較深的有如下幾點。

一、課堂提問要目的明確

課堂上，教師要對課文的教學(xué)目的了然于胸，在設(shè)計問題時要抓住課文的重點、難點，提出的問題要“精”，要有導(dǎo)向性，還要注意符合學(xué)生的年齡特征，這樣的問題，才能起到“一石激起千層浪”的作用。

比如，對低年級的學(xué)生，老師提出的問題就不要太抽象，讓學(xué)生理解不了。記得我在聽某位教師教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，老師設(shè)計的問題是:“鄧小平爺爺植樹的過程是什么?”對“過程”這個詞，低年級學(xué)生不懂什么意思，所以也不知道該怎么回答。而如果改成這樣提問:“鄧小平爺爺是怎樣一步一步植樹的?”那學(xué)生就容易明白了。所以對低年級學(xué)生的提問盡可能簡單一些，難易要適當。

而對中年級學(xué)生則可以一次提出幾個相關(guān)的問題，讓學(xué)生先思考，再回答，這更有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。比如，我在教《尊嚴》這篇課文時，課文主要寫了美國石油大王哈默年輕時，身處饑餓時面對擺在面前的美食，依然堅持要付出勞動后才進食，最后為杰克遜鎮(zhèn)長所欣賞的故事。教學(xué)時，我就圍繞“尊嚴”提出了幾個問題:(1)哈默為什么不先吃飯再干活?(2)杰克遜大叔為什么會欣賞他?(3)哈默為什么會成為石油大王?(4)課文的題目為什么叫《尊嚴》?這幾個問題層層深入，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，他們對尊嚴是無價之寶的道理有了深刻的認識，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)，達到了課堂教學(xué)的目的。

二、課堂提問要難易適度

課堂提問要注意難易適度，要有思考價值。提問的適度是成功提問的重要因素。如果所提的問題太簡單，就沒有思維的激發(fā)，學(xué)生答得沒勁;但問得太難，超出學(xué)生的知識水平，學(xué)生回答不上來，那等于沒問，而且在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難易適度的問題，應(yīng)該是學(xué)生運用以前所學(xué)過的知識能夠理解和解決的。問題的提出應(yīng)由淺入深，這樣就能使教學(xué)在生動和諧的氣氛中，有條不紊地進行。

如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，第三段共提了四個問題來引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)這一段說的是小壁虎爬到了哪里?(2)小壁虎向誰借尾巴?等等。

三、課堂提問要因人而異

課堂提問要從學(xué)生實際出發(fā)，對不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題。心理學(xué)研究表明:“如果學(xué)生能夠用他的現(xiàn)有的知識去回答問題，那么，思維就不會發(fā)生;當提出需借助于學(xué)生尚未掌握的知識才能解決的問題時，思維過程也不會發(fā)生。”這就告訴我們，對學(xué)生來說，無論是太淺顯還是太深奧的問題，都不能引起思維，因此，教師要了解學(xué)生，了解每個學(xué)生不同的個性、不同的水平，正確估計學(xué)生的能力，有針對性地向不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題。

對水平較低的學(xué)生提一個較易的問題，答對了，給予表揚、鼓勵，有利于調(diào)動其積極性;對水平較高的學(xué)生提一個較難的問題，答好了，不但對他本人有促進作用，對全班同學(xué)也有啟發(fā)。為了使課堂提問更有針對性，教師對提問的對象要心中有數(shù)。誰的問題要簡單些，誰的問題要困難些，都必須十分明確。

四、課堂提問要富有啟發(fā)性

課堂提問要注意有啟發(fā)性，對于一些不用思考就知道答案的問題，就不必提問，有的老師提出的問題本身就暗示著答案，學(xué)生只要回答“是不是”“對不對”就行了，這樣的問題既浪費時間，又難于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總的來說，課堂提問是任何一節(jié)課中必不可少的重要環(huán)節(jié)，“引導(dǎo)之法，貴在善問”，它不僅可以集中學(xué)生的注意力，能適時了解學(xué)生對知識的掌握程度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，運用好課堂提問，認真設(shè)計課堂教學(xué)中的每一個問題，可取得良好的教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。

責(zé)任編輯趙靄雯