在英語教學過程中，我始終努力營造良好的學習環(huán)境，課堂氛圍輕松、愉快，課堂容量和課堂效率都得到了很大的提高，學生們都喜歡上我的英語課。為了更好地提高課堂效率，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，我一直在思考:如何讓英語課堂活起來?

一、 寓教于歌，讓課堂活起來

歡快輕松的音樂能使學生身心愉悅，優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，有音樂伴隨的教學，學生所學的知識記得牢，效果好。例如，在三年級英語教學中，學生對人體的各個部位總是混淆不清，而一首動感十足的歌曲“Head， Shoulders， Knees and Toes”就可把學生帶入一個歡快的音樂世界。當學生邊唱歌邊觸摸身體各部位時，已在不知不覺中把歌詞背得滾瓜爛熟。

二、引入游戲，讓課堂活起來

喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。英語作為一種語言，本身就比較抽象、枯燥，加上學生沒有相應的語言環(huán)境，不免會產(chǎn)生陌生感。要使小學英語變得形象、具體、有趣，讓學生愛學，必須順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學的神奇作用。英語游戲能使學生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學生動活潑、豐富多彩。在教學中，我把游戲與教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，收到了良好的效果。

例如，在學習了“Colour”之后，我把各種水彩筆放在身后，手握任意一只水彩筆，問學生:“What colour is it ?”讓學生用“It’s...”來猜。在學習了描述天氣狀況的詞匯和句型后，我讓一個學生到講臺前面當氣象預報員，其他同學問“What will the weather be liketomorrow?”這位同學說“Guess.”接著，大家紛紛開動腦筋，用“Will it be...?”句型猜測，把所學的單詞cloudy， rainy ，snowing， hot， cold， windy， warm， cool等又復習了一遍，句子運用得更加熟練。這些游戲不僅活躍了課堂氣氛，更重要的，還復習了所學知識，發(fā)揮了學生好奇、好動的優(yōu)勢，激發(fā)了學生的學習興趣。

三 、利用形體語言，讓課堂活起來

小學英語教材中有許多新知識，可以通過師生的動作、表情表現(xiàn)出來。作為英語教師，在課堂上要學會運用各種生動傳神的表情、形象生動的演示動作來表達教學內(nèi)容，并力求做到惟妙惟肖。

例如，在教學play football/basketball/table tennis， go swimming， do morning exercises， go cycling， watch TV等動詞短語時，我一邊做相應的動作一邊教學生讀單詞，學生受到啟發(fā)，一邊做著踢球、打籃球等動作，一邊讀著單詞，雖然表面上看教室里紀律有點亂，但學生們很快就學會了相應的單詞，而且印象比較深刻。

又如，在學習“I’m listening to music.”這首歌時，歌詞中有“I’m reading a book ”一句。我一邊模仿看書的動作，一邊教這句歌詞，大部分學生跟著我邊做動作邊唱，但個別學生沒有做動作，只是機械地跟著老師唱。于是我告訴他們，邊模仿動作邊唱有助于更好地理解歌詞的含義。在我的啟發(fā)下，這部分學生的積極性也被調(diào)動起來，于是學生們理解英語句子的程度也有所提高了。如果在歌曲選材上再精心一些，比如曲調(diào)好聽、歌詞很順口，學生很容易掌握一首歌曲，于是課堂氣氛就很容易活躍起來。教學經(jīng)驗表明，小學生在學習過程中對形體語言的掌握、理解比對一般表達方式的掌握、理解要快得多，而且樂于運用。形體語言的運用，有助于提高英語的表達技能，更重要的是，可以增加學生學習的趣味性。

四、開展各種形式的競賽，讓課堂活起來

競賽是激發(fā)學生學習動機的有效手段。心理學研究表明，競賽能使人產(chǎn)生一系列良好的心理反應:求勝心理強烈，情緒飽滿，精神煥發(fā)，注意力集中，感知清晰，思維活躍。小學生生性活潑好動、有意注意持續(xù)時間短、自制能力較差，根據(jù)學生的這些心理特點開展各種競賽，可以激發(fā)更多學生的學習積極性。比一比誰做得好，誰學得快，誰記得牢，給優(yōu)秀的學生發(fā)小獎品。各語言小組之間的比賽，使那些平時不認真聽講、好做小動作的學生全都參與到小組活動中，人人都不甘落后，誰也不肯扯小組的后腿。學生不但上課積極，課下也非常活躍。一個互相幫助、互相促進、共同提高的學習局面悄然形成。

責任編輯鄒韻文