現(xiàn)時不少教師抱怨課堂上的學(xué)生不主動，學(xué)生對教師的引導(dǎo)沒感覺，效率低下，往往把語文課上成了思品課、練習(xí)課、科學(xué)課，卻很少從自己的備課上找原因。的確，備好每一節(jié)課必須要把課文讀活、看透、品出滋味來，才能在課堂不斷地超越自我，走向真實的成功。

劉濟良博士曾說過:“真正的教育追求智慧。智慧并不等于知識。知識關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生。知識僅屬于功用層次，智慧則屬于完滿層次。沒有知識基礎(chǔ)，不可能擁有智慧。但是有了知識，卻不一定擁有智慧。”程式化的教學(xué)流程、機械化的語言訓(xùn)練、抽象化的分析使語文這一極具人文性的學(xué)科變得沒有情感、沒有靈氣、沒有創(chuàng)造性。這源之于我們備課是程式化地瀏覽文本，空洞化地理解教材，機械化設(shè)計教學(xué)過程。所以我們倡導(dǎo)“玩”出教材的智趣——即備課是充滿個性、情感與靈性的，因而要敢于對文本進行多層次、多角度的精細剖析;釋懷地與作者、文本進行心靈的對白;創(chuàng)造性地超越文本，挖掘文本的內(nèi)有的智趣，創(chuàng)造性地生發(fā)有個性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。

以充滿個性、情感與靈性的備課為基礎(chǔ)，我們就可以放心地模糊化教學(xué)流程。我們的教學(xué)流程可以是沒有“規(guī)矩”的，是開放的、生成的、多元化的、自由的、甚至是隨心所欲的，把自己的一切思考、一切的情感、一切的沖動、一切的儲備盡情地釋放在課堂上。這樣的語文課堂才能迸發(fā)出生命的智慧，讓師生共同享受著語文帶來的樂趣。也正因為如此，才可能讓我們的課堂教學(xué)成就一種和諧、開放及智慧的狀態(tài)。

一、備“味”

中國古典美學(xué)家將“味”這一概念創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成中國古典美學(xué)的基本范疇和邏輯起點，它的基本涵義是“意味”或“趣味”。它是一個既具體又抽象的概念。說它具體，是因為一講到“味”時，要講的對象一定是達到了一個比較高的程度，一般層次的東西是夠不上用“味”來談?wù)摰?。說它抽象，是因為一講到“味”，便進入了一種模糊或只可意會不可言傳但比較高的境界。

備課要備出文本獨特的美感來。反復(fù)地吟讀，細細地咀嚼，靜靜地思索，體會文章的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美，才有與眾不同的文本解讀，這是個性美。因為教師個性化的閱讀是一個發(fā)現(xiàn)的過程，既要消化吸收、整理評判他人對文本細讀的種種見解和觀點，更要關(guān)注珍視、歸納梳理自己對文本的獨特感悟，所以在閱讀的過程中要將自己的體驗以及對文本的意義、意味和意蘊進行重新的審視，這樣的備課才能有“意味”。如在備《匆匆》一課時，發(fā)現(xiàn)文章用長短一致、節(jié)奏整齊、對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物;又用一組長短不一、節(jié)奏跳躍、口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕;整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實;其精細化的語言，讓人感到思想含蓄而空靈。又如《匆匆》的疊詞應(yīng)用，“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達了作者的無奈之情。再如“去的盡管去了，來著盡管來著;去來的時間又是怎樣的匆匆呢?”“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

因為靜能增慧、靜能開悟、靜能入圣，所以在教學(xué)的品讀中讓學(xué)生安靜下來，把心神沉到課文的字里行間中去，細細咀嚼，用心品味，與作者在感受上產(chǎn)生共鳴，沙里淘金般凝思課文里哪些句子使自己或頓生同感，或萌生新念，或引發(fā)了從未有過的發(fā)現(xiàn)，抓住重點詞句反復(fù)吟誦，再把這些凝結(jié)起來形成對人生的感悟。

因此，在鉆研教材時，應(yīng)把熟知的常規(guī)解讀和教參教案“拋棄”，用全新的眼光、敏銳的觸角、個性的思維去解讀教材，改變“固化”的思維，在課堂中呈現(xiàn)真實的、原生態(tài)的東西，盡可能去掉那些機械教條的、扼殺孩子個性的東西，這樣的課堂才能產(chǎn)生天然的智慧和童趣。

二、備“資源”

樹立大語文教學(xué)觀，就要改變以往封閉的、僵化的、孤立的備課方式，改變現(xiàn)時的教學(xué)容量狹窄且效率低下的狀況。因為我們的母語有著取之不盡的教育資源和得天獨厚的教育環(huán)境。在豐厚的資源里，將有價值的資源進行內(nèi)化、濃縮、再生，高效地呈現(xiàn)在40分鐘的課堂教學(xué)中去，讓課堂教學(xué)更富有創(chuàng)造的活力。

1. 同題閱讀資源。對教學(xué)資源適度聯(lián)系、適度拓展，有利于開拓視野、深化思想、提高語文素養(yǎng)。如引用小詩《一分鐘》，學(xué)生通過同題的類比閱讀，領(lǐng)悟到面對逝去如飛的光陰，應(yīng)學(xué)會珍惜時光，積極向上。

2. 作者背景資源。例如，我在備《匆匆》一課時，靜坐細讀一遍又一遍，我回想起了自己的童年、少年、青年、現(xiàn)在，與作者一起感嘆時光飛逝的無奈與可怕。面對著在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的現(xiàn)實世界里的我能做些什么呢?徘徊罷了?匆匆罷了?不，作者的一生是有高尚的奮斗目標(biāo)的，他至此沒有虛度光陰，因為在1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服。作者于該年8月在北平逝世。對此，毛澤東給予高度評價:“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’，表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，用年青的朱自清和年長的朱自清進行比較，走進作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生領(lǐng)悟到朱自清在人生的旅程中沒有徘徊、沒有匆匆地耗費時間。用作者的鏡子照照自己，反省自己，使感情得到升華。這是備課中的資源再生，我想這就是一種深刻的感悟，即使再平庸無奇的課堂經(jīng)這睿智的指點也將會變得生機盎然。

3. 文本拓展資源。語文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。如讀到《匆匆》中的“我留著什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢”，應(yīng) 抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。這樣，就可以啟發(fā)學(xué)生想到自己的讀書積累中去，可以是歷史上惜時如金的典范，可以是為各時代做出杰出貢獻的英雄，也可以是身患絕癥而忘我奮斗的強人。把這些活生生的人和事與課文作者的感觸融合起來，在反復(fù)琢磨中，領(lǐng)悟到自己肩頭上沉甸甸的責(zé)任——不光是眼前的珍惜時間、努力學(xué)習(xí)，更重要的是將來成為社會上有用的人才。

所以，我們?yōu)榻⑵鹗軐W(xué)生尊重的課堂，必須重新審視自己對教材的態(tài)度，因為教材的每一處細節(jié)都蘊含著豐富的教學(xué)因子。我們應(yīng)關(guān)注文本的深刻的內(nèi)涵及其語言價值，引導(dǎo)學(xué)生個性、科學(xué)、全面、深入地閱讀思考。

責(zé)任編輯黃日暖