課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，合作型的課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神的最有效的學(xué)習(xí)形式。合作型的課堂教學(xué)是通過“師生合作”和“生生合作”，改變課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，促使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并能大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更有效地促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神呢?

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，師生正確定位

傳統(tǒng)的教育是以“教師為中心”，以“考試為中心”。學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率成為教育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。為了應(yīng)試，學(xué)生成為課堂上要被填滿的容器。要考什么，老師就把什么灌輸進(jìn)這“容器”里。這種教學(xué)已經(jīng)代替了學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，排拆了學(xué)生的“參與”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，束縛了學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要從根本上改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要用時(shí)代的視角來洞察教育，撕下“師道尊嚴(yán)”的面紗，走下三尺“神臺(tái)”，成為創(chuàng)造時(shí)代課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上無拘無束地合作、探討、創(chuàng)新，使學(xué)生的各種素質(zhì)都得以發(fā)展。

二、營(yíng)造生動(dòng)、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)參與合作

培養(yǎng)師生情感。情感是人的心理動(dòng)力機(jī)制的中心。師生情感是否深厚，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容的興趣程度和學(xué)習(xí)過程中的參與度，所以學(xué)生總是對(duì)心儀的老師所教的科目感興趣。因此，我們首先要增強(qiáng)責(zé)任感，把全部的感情都傾注在教學(xué)工作上，以贏得學(xué)生的尊敬和欣賞。其次是密切與學(xué)生交往，和學(xué)生建立一種友好的合作關(guān)系，而且共同解決問題和承擔(dān)任務(wù)，并用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”，使課堂洋溢“活潑”和“民主”，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)探究中去。

激發(fā)興趣?？涿兰~斯認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。課堂上，教師若能想方設(shè)法把學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，使他們興致勃勃地投入到合作探究中，每位學(xué)生都能體驗(yàn)到合作的喜悅，每位學(xué)生的潛能都得到充分的展示和發(fā)揮。

例如，在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓同學(xué)們自由選擇各種圖形的紙張，折出“幾分之幾”(學(xué)生喜歡折“幾分之幾”就折“幾分之幾”)，然后互相交流、分享勞動(dòng)成果。由于“折紙”是孩子們最喜歡的活動(dòng)，并且在小組合作中，大家都可以自由地折，輕松地說，因此，課堂氣氛既活躍又和諧，學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神也得到培養(yǎng)。

引導(dǎo)質(zhì)疑。好奇質(zhì)疑是兒童的天性。課堂上，教師要善于設(shè)計(jì)問題的情境，使學(xué)生“生疑”，學(xué)生有疑問才會(huì)進(jìn)一步主動(dòng)思考問題，才能發(fā)現(xiàn)問題。有了“發(fā)現(xiàn)”，就能產(chǎn)生“質(zhì)疑”。有“質(zhì)疑”，才有“探究”和“創(chuàng)新”。如在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)一組商相同(零除外)的除式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生通過觀察，并提出疑問:“這組除式的商相等，但被除數(shù)和除數(shù)卻不相等。這是為什么?”這質(zhì)疑便是探索規(guī)律、解決問題的突破口，同時(shí)也為學(xué)生的合作探究穿針引線，為課堂教學(xué)營(yíng)造了生動(dòng)、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

三、構(gòu)建“合作型”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作精神

合作意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，需要相應(yīng)的環(huán)境條件，那就是“合作型”的課堂教學(xué)。

“合作型”的課堂教學(xué)需要——

成立學(xué)習(xí)小組。

“合作型”的課堂教學(xué)，是把全班學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。這樣，每位學(xué)生都擁有合作的環(huán)境、合作的伙伴和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。因此，成立學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的首要條件。

確定合作學(xué)習(xí)要求。明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，不但為合作學(xué)習(xí)挑燈引路，還使課堂教學(xué)有條不紊。如在教學(xué)“+= ?”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的小組合作活動(dòng)要求:

①分別把兩個(gè)大小一樣的圓平均分成4份，然后從一個(gè)圓中取出它的，從另一個(gè)圓中取出它的.

②把個(gè)圓和個(gè)圓合拼起來，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

③算出“+”的和是多少.

這樣，學(xué)生們按照活動(dòng)要求步步深入合作探究算理算法，順利完成知識(shí)的構(gòu)建、能力的形成和素質(zhì)的培養(yǎng)。

合作探究。學(xué)生的“合作探究”是“合作型”課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的合作探究活動(dòng)為主線，以問題解決為突破口，使學(xué)生主動(dòng)參與合作，探索知識(shí)規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)模型，使學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是師與生、生與生全方位交往的心靈碰撞過程。所以，教師要以學(xué)習(xí)者的身份深入到每個(gè)小組中去參與討論，一起“經(jīng)歷”問題的探索過程，激勵(lì)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。如用小棒擺幾加幾的算法，用同樣多個(gè)小正方形擺不同的長(zhǎng)方形，用七巧板擺各式各樣的圖案，設(shè)計(jì)集體購(gòu)票方案等，只要大膽放手，留給學(xué)生廣闊的思維空間，“合作成果”一定會(huì)“百花齊放”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能定會(huì)充分展示，合作精神的培養(yǎng)也自然會(huì)水到渠成。

教師還要適時(shí)點(diǎn)撥，讓“合作探究”能深入展開。例如，學(xué)習(xí)完簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加法，我出示一道發(fā)展性題目:“+= ?”。一些學(xué)生一見題目，就脫口而出“等于”，大部分學(xué)生卻沉思不語。這時(shí)，我提示:“為什么不借助圖形來思考呢?”學(xué)生一聽，如獲至寶，于是紛紛動(dòng)手合作折圖，借助圖形探究算理，尋求答案。當(dāng)然，我還提醒學(xué)生要從形狀、大小都一樣的圖形中折取“”和“”。借助圖形，同學(xué)們很快就找到了正確的答案()。

交流、評(píng)價(jià)?！昂献鞒晒钡慕涣髋c評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生間的互啟和互補(bǔ)，有利于合作意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自身的發(fā)展。因此，各小組的合作成果必須進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。通過各小組合作成果的“匯報(bào)”，促進(jìn)學(xué)生間知識(shí)的交流、方法的交流和情感的交流，通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的“評(píng)價(jià)”，創(chuàng)設(shè)“百家爭(zhēng)鳴”的局面，促使學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

責(zé)任編輯龍建剛