就我國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀來看，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具，或過早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要途徑，是中國(guó)兒童早期閱讀最主要的問題。在2003年9月份的《幼兒教育導(dǎo)讀》中的一份調(diào)查顯示，家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子“喜歡閱讀”的僅占被調(diào)查總數(shù)的30.1%，而“一般”的要占59.8%。許多幼兒愛“聽”家長(zhǎng)講故事，不喜歡“閱讀”故事，能夠自己“一頁一頁認(rèn)真仔細(xì)翻看”的僅占調(diào)查總數(shù)的3.5%以下?？梢娪變旱拈喿x興趣狀況令人擔(dān)憂。

如何提高幼兒的閱讀興趣，如何通過閱讀讓幼兒獲得愉快的體驗(yàn)，是值得幼教界關(guān)注的問題。據(jù)此，我園嘗試在閱讀過程中充分地挖掘圖書中美的因素與美的力量，將幼兒閱讀審美能力的培養(yǎng)作為早期閱讀的核心，引導(dǎo)幼兒在閱讀中進(jìn)行體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造。主要措施和方法有如下三點(diǎn)。

一、引導(dǎo)幼兒觀察剖析畫面形象，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美

圖書是以鮮明生動(dòng)的形象反映生活的，對(duì)于幼兒而言，閱讀圖書主要是對(duì)圖書畫面的閱讀，即通過觀察畫面中的人物或景物的各種變化來感知和理解圖書的內(nèi)容，幼兒只有學(xué)會(huì)觀察畫面，才能發(fā)現(xiàn)和感受到圖書的美。

所以我們可以通過對(duì)圖書中的人物或景物的形象進(jìn)行觀察剖析，讓孩子們感知美。例如，《蘭蘭的新衣裳》中描繪了一幅幅美麗的圖畫:巍峨的大山、翠綠的草地、火紅的栗子樹、天空中飄來的五顏六色的彩霞……通過這些畫面的觀察讓孩子們理解故事的情節(jié):小猴、蘭蘭是一對(duì)好朋友，由于蘭蘭爬樹時(shí)撕破了衣服，小猴歷盡艱辛從天邊帶來了一片彩霞，給蘭蘭做成一件彩霞衣裳。圖書中生動(dòng)的畫面，深蘊(yùn)著純真細(xì)膩的情感，教師再通過圖書景物的變化、人物的動(dòng)作等去引導(dǎo)幼兒感知形象，從中欣賞大自然的美，領(lǐng)悟到友情的可貴，進(jìn)而理解“大自然是美好的，然而人們的友情更加美好”的深層內(nèi)涵。

除了對(duì)畫面的觀察外，教師還應(yīng)從作品的局部到整體作出剖析，幫助幼兒對(duì)閱讀作品作出審美反應(yīng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感知和欣賞閱讀作品，這也正是培養(yǎng)兒童審美感知能力的關(guān)鍵所在。教師的引導(dǎo)有助于兒童把感知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，提高其欣賞能力，也有助于兒童從日常感知向真正的審美感知方向發(fā)展，培養(yǎng)其審美能力。

在閱讀過程中，我們強(qiáng)調(diào)“觀察”的同時(shí)也突出“感受”。如果說“觀察”強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)的客觀態(tài)度，而“感受”就是強(qiáng)調(diào)主體的嵌入，或者說客體向主體的轉(zhuǎn)化，主客體的統(tǒng)一。通過閱讀，將外在于幼兒的作品中的文學(xué)因素內(nèi)化為幼兒的主體感受，激發(fā)與培育起幼兒自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力……所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒從自己獨(dú)特的感受出發(fā)，煉就一雙“自己的眼睛”，去感受與發(fā)現(xiàn)。

二、鼓勵(lì)幼兒積極想象和實(shí)踐，讓幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

閱讀圖書的過程是一個(gè)審美的過程。在早期閱讀中可以有效地促進(jìn)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。早期閱讀的基礎(chǔ)不是識(shí)字而是想象力，幼兒能夠運(yùn)用想象力來描繪出眼睛無法見到的故事，才算是真正學(xué)會(huì)閱讀。

在信息爆炸的多元社會(huì)里，孩子更需要培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和消化知識(shí)的想象力，而圖書正是培養(yǎng)孩子這些能力的最好媒介，所以在早期閱讀中應(yīng)盡可能地將圖書中的審美因素與幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)接軌。這種接軌要求教師在分析圖書、闡釋問題以及提問時(shí)，要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，抓住作品中最能反映中心主題的，反復(fù)出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識(shí)焦點(diǎn)的情結(jié)，設(shè)置想象、創(chuàng)造的階梯。

在閱讀童話故事《第二塊蛋糕》時(shí)，教師可根據(jù)故事情節(jié)適時(shí)停止講述，設(shè)置懸念:蛋糕會(huì)不會(huì)被狐貍搶走?小兔想了什么辦法來對(duì)付狐貍?鼓勵(lì)孩子大膽想象，用最能體現(xiàn)自己感受的詞匯、語音、語調(diào)、節(jié)奏表達(dá)出來。在教師引導(dǎo)下，幼兒想出很多有趣的辦法:小兔子在蛋糕里裝上炸彈，狐貍拿走蛋糕后爆炸，把狐貍炸成一只“糊”了的狐貍;也可能是小兔在窗口裝個(gè)網(wǎng)，狐貍一進(jìn)來，就被網(wǎng)住了;或是小兔在蛋糕里藏了玻璃碎，狐貍一吃，嘴巴被刺得鮮血直流……

孩子們動(dòng)腦筋的過程就是其想象馳騁的過程。他們通過想象，創(chuàng)造出新的審美意象，對(duì)原作品進(jìn)行了拓展和補(bǔ)充，也從中體驗(yàn)到創(chuàng)造想象的自豪和快樂。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀有效環(huán)境，讓幼兒欣賞美、體驗(yàn)美

美的圖書是早期閱讀中審美教育的載體，每一篇故事都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡;有的歌頌善良，有的鞭撻丑惡……這些豐富多彩的閱讀內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。文學(xué)之美的實(shí)質(zhì)是文字與讀者產(chǎn)生了共鳴。孩子看一本圖書，看到傷心處，會(huì)流淚;讀到緊張?zhí)?，?huì)出汗;讀到幽默出，會(huì)開懷……幼兒仿佛與作品中的主人公生活在一起，“以他們的歡樂為歡樂，以他們的痛苦為痛苦”。

如在《蜘蛛蚊帳》中當(dāng)讀到小狗碰到許多可惡的蚊子時(shí)，孩子們會(huì)情不自禁地跺起腳來;在《老狼拔牙》中，當(dāng)讀到小獵人從山坡上沖下來救小兔子時(shí)，孩子會(huì)高興得拍手叫好，心花怒放;在《大海的女兒》中看到人魚公主化成水泡時(shí)，有些孩子也跟著傷心落淚……在閱讀活動(dòng)中，孩子們由物及人，由人及己，獲得自己的審美感悟。

由于幼兒處在泛審美的階段，一方面他們的心智具有審美的特征，另一方面他們所從事的審美活動(dòng)并不是純粹性的，而是綜合性的。所以幼兒的審美活動(dòng)最好是全身心共同參與。他們對(duì)圖書的閱讀不能僅僅用眼和耳，而且還用他們的手和腳，用他們的整個(gè)身體去感受。從情感角度看，動(dòng)作參與最能激發(fā)情感，比“靜觀”、“靜聽”更容易與作品達(dá)到情感溝通。在歸納閱讀欣賞圖書的過程中，教師給故事配上音樂制作成錄音帶，孩子們隨著情節(jié)的變化通過自己的動(dòng)作、表情等外顯行為來表現(xiàn)，從中體會(huì)故事情節(jié)和人物心理，能夠加深對(duì)故事的理解。

美的教師是早期閱讀中審美教育的關(guān)鍵。這種美不是一般意義上的俊男美女，而是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美或努力使自己成為具有豐富“美感”的人，如教師在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來的可愛的微笑、親切的表情、得體的儀態(tài)……這些會(huì)使幼兒有愉悅感，產(chǎn)生“可視性”的美感，成為幼兒最直接的審美對(duì)象。在閱讀活動(dòng)中，教師的語言應(yīng)是美的，即簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有啟發(fā)性、感染力和節(jié)奏感，教師在講述和朗誦中應(yīng)滿含情感，做到有控制地表現(xiàn)和渲染，以此來感染幼兒，同他們一同分享體驗(yàn)。眼睛是心靈的窗戶，教師應(yīng)讓幼兒感到自己的眼睛在“說話”，即具有“眼語”美，當(dāng)孩子在閱讀碰到困難時(shí)能及時(shí)從教師的眼中獲得鼓勵(lì)、安慰和幫助;當(dāng)孩子把對(duì)圖書畫面用自己的理解表述出來時(shí)從教師的眼中感受到肯定、贊許和支持，使幼兒在閱讀活動(dòng)中始終保持積極的情緒和愉快的心境。

只有讓幼兒在閱讀中體會(huì)圖書畫面的美，漢語韻律的美，體會(huì)創(chuàng)造的愉悅，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，才能使他們?cè)陂喿x中獲得知識(shí)與信心，在提高閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

責(zé)任編輯趙靄雯