在以培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的健全、合格的“人”為標(biāo)志的當(dāng)代素質(zhì)教育一浪高于一浪的今天，我們的美術(shù)教育工作者該如何擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，而適應(yīng)當(dāng)代的素質(zhì)教育要求呢?筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)、豐富的想象力及創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識、教育三者并舉的功能。因此，我們不妨從以下三個方面來把握小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的與效果。

一、內(nèi)容上從注重技法訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生健全良好的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)變

在目前的小學(xué)美術(shù)課堂上，幾乎所有的人，包括一部分從事美術(shù)教育的工作者，都忽視了兒童美術(shù)作為一種“生態(tài)現(xiàn)象”和人生的一個“生命階段”獨(dú)立存在的意義。我認(rèn)為，幼兒繪畫并非僅僅是純粹意義上的一幅圖畫的完成，它體現(xiàn)的稚拙、天真和浪漫是我們成年人所無法企及的。傳統(tǒng)的技法課，以這幅畫畫得好不好、像不像為評價標(biāo)準(zhǔn)，如果一堂課下來，沒一個學(xué)生畫得好畫得像，那么這堂課就失敗了。而如今我們應(yīng)該明確認(rèn)識到，教授美術(shù)不是讓每一位學(xué)生將來都成為畫家，而是讓他們在美的熏陶下得到更全面的發(fā)展。

我在一年級的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，然后在分割的塊面上填上自己認(rèn)為好看的顏色，結(jié)果每個學(xué)生都畫得很美，有的乍看起來是山水，有的則像樹林……這不但突出了學(xué)生的主觀能動性，同時也提高了學(xué)生對線條及色彩搭配的感受能力。另外，指導(dǎo)學(xué)生畫線條與畫色塊時使用不同的握筆方法，形成他們良好的用色習(xí)慣等，大處著眼，小處著筆，不但有助培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣及健全的藝術(shù)素質(zhì)，同時對學(xué)生良好生活習(xí)慣及行為習(xí)慣的養(yǎng)成也會有重要作用。

二、方法上從注重模仿能力訓(xùn)練向培養(yǎng)想象力及創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞“看畫”或“臨畫”為主要內(nèi)容展開的，以最終大家“都一樣”為結(jié)果。這樣的美術(shù)教學(xué)，難以充分體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的意義，學(xué)生僅有的一點(diǎn)靈感也逐漸在臨摹中泯滅。當(dāng)然，臨摹能力作為基礎(chǔ)教育的一個組成部分是必需的，但在小學(xué)階段，即使臨摹也要以能臨出獨(dú)特的個性為佳。想象力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。教師要力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作思維。

如我在教“小鳥”這一課時，先放錄音帶，讓學(xué)生閉上眼睛聽鳥的各種叫聲;在教色彩時讓學(xué)生聽一組音樂之后再與色彩對號入座;讓學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生把畫好的畫倒過來掛等等，這樣不但調(diào)動了學(xué)生的各種感官去客觀地表現(xiàn)對象，而且為更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的思維創(chuàng)造了條件。

三、正確評價兒童繪畫，從注重結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變

正確評價兒童繪畫，多用鼓勵性的語言去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相尊重、互相信任、相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹立繪畫信心。

教育評價專家斯塔克說過，犧牲一點(diǎn)評價的客觀性以換取更多的有效性。我認(rèn)為以往的評價太注重“定量評價”的客觀性，反而犧牲了能促進(jìn)人真正發(fā)展的“質(zhì)性評價”的實(shí)效性。前幾年《中國教育報(bào)》上載有一個美國、日本和中國小孩畫蘋果的故事，曾掀起軒然大波，并引起一場教育觀的討論。一次我在教學(xué)生畫《雛雞圖》時，一部分學(xué)生把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個太陽、幾朵白云，中間剩下大片空白。我問學(xué)生為什么不把小雞往中間畫，他們反問:“小雞怎會在空中?”我恍然大悟:他們是把紙的底邊當(dāng)作地平面了。我引導(dǎo)他們:假如我們站高一點(diǎn)看地面或是在飛機(jī)上看地面，我們的圖畫會是什么樣子呢?這樣他們就是用“心”在畫了。在教學(xué)中，學(xué)生有一點(diǎn)思想及創(chuàng)造性我都會提出表揚(yáng)。如一年級的王平飛把雞眼睛畫到雞的嘴上說想打架了，溫舒婷把麻雀畫得像鳳凰一樣并用裝飾色彩……這難道不是創(chuàng)造嗎?

兒童畫是兒童特有的一種語言，是兒童對客觀世界的態(tài)度和認(rèn)識，是兒童與我們交流的工具。我們要努力去理解并認(rèn)識其意義，革新內(nèi)容;從過程入手，建立新的評價方法。因?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)并非是專業(yè)教育，也不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家。

總之，兒童美術(shù)教育只有從兒童特點(diǎn)出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)審美、認(rèn)識、教育(包括智力、情感等因素)三者并舉的功能，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才會與素質(zhì)教育相適應(yīng)。

責(zé)任編輯趙靄雯