在課堂教學(xué)中，輔以“小組教學(xué)”為教學(xué)手段，能給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生自主投入到對(duì)知識(shí)的追求與探索中去，起到培優(yōu)、轉(zhuǎn)差的效果。同時(shí)，這種教學(xué)形式對(duì)形成良好的學(xué)風(fēng)與良好的人際關(guān)系也起到了積極作用。

一、激勵(lì)暗示學(xué)生

中、差生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，始終是困擾教師的難題，而在小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以把很枯燥的內(nèi)容變得饒有趣味。這是由小組教學(xué)環(huán)境決定的。小組教學(xué)，通常每小組由一名好生、兩名中等生、一名后進(jìn)生組成，這樣，就做到了組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，便于展開組間競(jìng)爭(zhēng)。

教師要注意創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體研究和小組研究。教師在教室巡視了解情況，并作適當(dāng)?shù)陌凳?，?“第一組已討論到第三題，你們組難道不想超過(guò)他們嗎?”“你們小組的學(xué)習(xí)速度是全班領(lǐng)先的，希望學(xué)習(xí)質(zhì)量也如此。”充分發(fā)揮教師導(dǎo)撥的藝術(shù)水平，讓差生融于小組之中，感受集體的成功，對(duì)于他們克服自卑自棄心理，調(diào)整心態(tài)大有益處。

二、突出教學(xué)重點(diǎn)

跟一般的課堂教學(xué)一樣，教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生就會(huì)注意力分散。在小組教學(xué)中，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)也要力求突出教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)要少而精，起到“四兩撥千斤”的作用。一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課要讓學(xué)生知道新知識(shí)究竟新在那里，把握教學(xué)重點(diǎn)。例如教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題:小紅家買來(lái)一袋大米，吃了5/8，還剩15千克。買來(lái)大米多少千克?

教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下小組討論學(xué)習(xí)題:

1. 想一想:是以什么數(shù)作單位“1”的?

2. 根據(jù)題中的條件和問(wèn)題，畫出線段圖。

3. 寫出數(shù)量關(guān)系式，列式計(jì)算。

4. 檢驗(yàn)。

* 5. 討論:本題跟以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題有什么不同?

第5個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的思維觸角引向本課的重點(diǎn)，這是對(duì)新知本質(zhì)屬性的探討。掌握這一重點(diǎn)，學(xué)生就形成了良好的認(rèn)知系統(tǒng)。因此在教學(xué)中，我在第5題上作了重點(diǎn)標(biāo)記“*”。根據(jù)巴甫洛夫的學(xué)說(shuō)，在教育教學(xué)工作中，“分出注意的客體有很重要的意義”。第5個(gè)問(wèn)題的作用就是把學(xué)生的注意引導(dǎo)到新課最重要的地方，以便造成優(yōu)勢(shì)中心效應(yīng)。學(xué)生展開小組討論，學(xué)習(xí)信息的及時(shí)、多向反饋，加強(qiáng)了這個(gè)效應(yīng)。

三、課堂上角色扮演

通過(guò)“角色扮演”，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)責(zé)任心提高。更為重要的是學(xué)生在“角色扮演”中體驗(yàn)到了“教師教的過(guò)程”就是“學(xué)生學(xué)的過(guò)程”，這樣就為學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

在小組學(xué)習(xí)中，可嘗試以小組為基本單位，以同組成員之間的互助合作為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行各種“角色扮演”。如:

1. 輔導(dǎo)員——我國(guó)早在西漢時(shí)，董仲舒就曾采取“弟子以次相授業(yè)”的辦法，陶行知先生也曾大力提倡“小先生”制。由學(xué)生來(lái)教學(xué)生，一方面可以讓學(xué)生互相間互教互學(xué)，另一方面，通過(guò)教同學(xué)學(xué)習(xí)，自己也能更好地消化和鞏固知識(shí)。

2. 演示員——有些學(xué)生形象思維較好，善于把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學(xué)圖示;也有的學(xué)生動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，如對(duì)形體的剪、拼、折等非常熟練且規(guī)范。那么在小組學(xué)習(xí)時(shí)，要用其所長(zhǎng)，帶動(dòng)全組同學(xué)一起進(jìn)步。

3. 講解員——一些差生在全班教學(xué)時(shí)一般發(fā)言機(jī)會(huì)較少，而在小組學(xué)習(xí)中，可以多讓他們充當(dāng)講解員，培養(yǎng)他們的信心和語(yǔ)言交流能力，從而大面積而有效地轉(zhuǎn)化差生。

四、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏，是指教育活動(dòng)的有規(guī)律的變化過(guò)程。根據(jù)兒童身心活動(dòng)的心理節(jié)律研究，認(rèn)得學(xué)習(xí)如果能使左右腦交替進(jìn)行，促使其達(dá)到協(xié)調(diào)合作，能極大地提高大腦的工作效率。在小組教學(xué)中，要做到節(jié)奏鮮明，進(jìn)程有一定的跳躍變化，有適度的緊張，而不允許拖沓。就整節(jié)課的過(guò)程安排來(lái)說(shuō)，新授課中一般過(guò)程如下:

1. 集體授課，包括復(fù)習(xí)引導(dǎo)，激勵(lì)啟動(dòng)等。

2. 小組學(xué)習(xí)，包括:(1)圍繞小組學(xué)習(xí)題展開個(gè)人自學(xué);(2)組內(nèi)討論，形成初步共識(shí);(3)組內(nèi)交流，或與其它小組展開爭(zhēng)議或作補(bǔ)充;(4)師生共同小結(jié)。

3. 個(gè)人自學(xué)(獨(dú)立作業(yè))。

4. 本節(jié)課的回顧。

這樣，小組學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)、集體教學(xué)交叉進(jìn)行，使教學(xué)節(jié)奏更具變化。

五、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

班級(jí)授課制最大的缺陷是不能很好地照顧學(xué)生的個(gè)別差異，而小組教學(xué)在調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極性，促進(jìn)組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助上是有明顯優(yōu)勢(shì)的，它加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往，組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境氛圍，也有利于小組集體的形成。

小組教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“合作教學(xué)”。它為學(xué)生提供了一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、互助合作的愉快的學(xué)習(xí)情境，能給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，是一種高效的課堂組織形式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯趙靄雯