從教學(xué)論角度看，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有操作性、層次性和可檢測(cè)性等特點(diǎn)。閱讀能力的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，而這一目標(biāo)可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自講能力來(lái)實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)。

所謂自講能力，就是教師從培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自主和自能讀書的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講的途徑，把在自讀中的個(gè)人所得轉(zhuǎn)化為集體所得，并且把自講中的集體所得轉(zhuǎn)化為個(gè)人所得的能力。

自讀與自講有著密切的聯(lián)系。自講必須以自讀為基礎(chǔ)，離開(kāi)了自讀，自講便成為空中樓閣;自讀只有向自講升華，才能更有效地促使自讀能力的提高。但兩者又有本質(zhì)的區(qū)別，自讀是側(cè)重于對(duì)個(gè)人理解能力的檢驗(yàn)，自講是對(duì)個(gè)人多方面能力表現(xiàn)的綜合檢驗(yàn)。

現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)單元編排具有這樣的特點(diǎn):每單元分別由講讀、課內(nèi)自讀和課外自讀三種課文組成，且三種課文的特點(diǎn)具有某種相似性。因此，我在教學(xué)中充分發(fā)揮講讀課范例作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)范例過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀這一類課文的常規(guī)方法，從而實(shí)現(xiàn)自讀課能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

自講能力的培養(yǎng)有一定的程式，主要包括:準(zhǔn)備階段，施講階段，質(zhì)疑討論階段，教師評(píng)價(jià)階段等。

1. 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段要達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，精讀時(shí)要隨時(shí)把閱讀的個(gè)人所得、所疑記錄下來(lái);略讀時(shí)要抓住文章的宗旨。

(1)為實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備階段的目標(biāo)，教師應(yīng)精心引導(dǎo)，在引導(dǎo)時(shí)主要從兩方面著手。第一，直接引導(dǎo)。在自講的初級(jí)階段，教師與學(xué)生共同準(zhǔn)備。教師把自己平常的備課過(guò)程詳細(xì)而具體地展示給自講者，讓自講者從中獲得啟示，獲得方法;第二，間接引導(dǎo)。這是自講的高級(jí)階段。教師采取另一種引導(dǎo)方法。在導(dǎo)的過(guò)程中，教師不是現(xiàn)身說(shuō)法，而是指路子但又不牽住學(xué)生的鼻子。教師著重對(duì)自講者的準(zhǔn)備結(jié)果作評(píng)改。

(2)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的準(zhǔn)備有兩個(gè)方面。第一，粗線條式的準(zhǔn)備，這是學(xué)生從整體著眼對(duì)全文的處理方法。主要按這樣的步驟進(jìn)行準(zhǔn)備，通讀全文，疏通文字，了解全貌，解決練習(xí)題，作好簡(jiǎn)要的書面準(zhǔn)備。重點(diǎn)要解決兩個(gè)問(wèn)題，這一課寫什么?我如何講?第二，深究式的準(zhǔn)備。這是學(xué)生從局部入手對(duì)課文片段的處理方法。主要按這樣的步驟進(jìn)行準(zhǔn)備，細(xì)心閱讀，逐段分析，看作者先寫什么，再寫什么?做好詳細(xì)的書面準(zhǔn)備。重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題，作者的寫作思路怎樣?我如何根據(jù)作者的思路安排自講的思路?

2. 施講階段

(1)學(xué)生施講，從組織形式看有兩種。第一，在小組中施講。做法是，以學(xué)生小組為單位，每個(gè)同學(xué)在自己的小組輪流施講。教師依據(jù)各小組的情況做巡回指導(dǎo);第二，在班級(jí)中施講。做法是，采用指定或自薦的形式讓部分同學(xué)上臺(tái)施講。教師或是以學(xué)生的身份進(jìn)行質(zhì)疑和答問(wèn)，或是以教師的身份進(jìn)行激疑和釋疑。

(2)學(xué)生的施講，從內(nèi)容詳略看，也有兩種。第一，整篇課文的粗線條的施講，這是施講者把自己在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)全文的整體感知和結(jié)果，簡(jiǎn)要地進(jìn)行自我表達(dá)。它是對(duì)粗線條式準(zhǔn)備結(jié)果的表述;第二，課文片段的深究式的施講，這是施講者把自己在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)某些語(yǔ)段進(jìn)行思考探索而獲取的方法結(jié)論，詳細(xì)地進(jìn)行自我表述。它是對(duì)深究式準(zhǔn)備的過(guò)程、方法和結(jié)果的表述。

3. 質(zhì)疑和討論階段

質(zhì)疑和討論，是自講的另一個(gè)主要環(huán)節(jié)。這一階段要達(dá)到二個(gè)目標(biāo)——“無(wú)疑處須要有疑”和“有疑處卻要無(wú)疑”。

這個(gè)目標(biāo)是以教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，對(duì)聽(tīng)講者來(lái)說(shuō)，老師要“無(wú)中生有”。有些學(xué)生總習(xí)慣于一知半解，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師的引導(dǎo)很重要。因此，在質(zhì)疑討論階段，老師要善用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;第二，對(duì)施講者來(lái)說(shuō)，教師要“有時(shí)為無(wú)”。在自講中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，其實(shí)也是在增加施講者困難的過(guò)程。但施講者畢竟是學(xué)生，他們的知識(shí)有時(shí)無(wú)法全部解答同學(xué)的質(zhì)疑。此時(shí)，教師的引導(dǎo)很重要。教師可以幫助回答施講者無(wú)法回答的問(wèn)題，但更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生借助某種途徑和工具共同解決問(wèn)題。這樣，既真正幫助施講者解決了問(wèn)題，也教給全體同學(xué)解決問(wèn)題的方法。

4. 教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生自講的評(píng)價(jià)，非常重要。因?yàn)榧皶r(shí)而中肯的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的心理需要，同時(shí)，又能激發(fā)起施講者無(wú)窮的求知欲。當(dāng)然，并不是說(shuō)教師在評(píng)價(jià)中要回避學(xué)生自講中的錯(cuò)誤。教師只要把個(gè)人錯(cuò)誤作為集體可能存在的失誤加以糾正，就不會(huì)挫傷自講者的積極性。

責(zé)任編輯 李 淳