音樂教學已成為促進學生身心健康發(fā)展、塑造創(chuàng)造型人才的一個重要途徑。在音樂教學中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學習情景，盡可能讓課堂動起來，著力激發(fā)學生的興趣，讓學生從中積極主動地獲取知識，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。一成不變的教學環(huán)節(jié)和教學風格嚴重抑制音樂課堂的活力，所以，這就要求我們音樂教師在教學中要多變。

一、語言要變

1. 由挫傷式變激勵式?！懊總€孩子都有一顆音樂的種子”，放大學生的優(yōu)點就是供給種子發(fā)芽、開花、結(jié)果所需的充足的水份和陽光。如在一次音樂考試中，有一位男生選擇了演唱《少年先鋒隊隊歌》，可是他在演唱時不僅節(jié)奏、速度很不穩(wěn)定，而且還出現(xiàn)了嚴重走音的現(xiàn)象，沒唱幾句就引起了同學們的一陣笑聲，他本人也頓時滿臉通紅。面對這樣的情景，我微笑著對同學們說:“從同學們的笑聲中老師知道了大家聽得都很認真，而且你們的聽覺也很敏銳。剛才這位同學的演唱確實有需要改進的地方，但是不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，其實這位同學的音色很不錯，如果能準確地合上歌曲的旋律，他的歌聲一定也很動聽，我們再讓他表演一次好不好?”第二次的演唱中，這位學生開始的情緒還是很不穩(wěn)定，于是我輕輕為他伴唱，靠近他的幾位同學也輕輕地哼唱起來，在大家的幫助下他慢慢地找到了音樂的感覺，最后終于能夠獨立、流暢地完成全曲的演唱。他的歌聲贏得了同學們的肯定，此時他的臉上也露出了成功的微笑。

2. 由平敘式變煽情式。如在教《每當我走過老師窗前》時，我是這樣調(diào)動學生情緒的:“月亮睡了，星星倦了，鳥兒不叫了，可是我們的老師還在批改作業(yè)。噓，輕輕的，不要打擾我們的老師。(學生輕輕地唱起來)老師，您是那么的辛苦，皺紋已經(jīng)悄悄地爬上了您的眼角，為了我們您付出了許多，老師我愛您!您辛苦了!”抑揚頓挫的語言完全感染了學生的情緒，最后同學們以無限深情演唱了全曲，也把課堂氣氛推向了高潮。

3. 由呆板式變幽默式。在《龜兔賽跑》的角色扮演中，同學們誰也不愿意去演驕傲自大的小兔子。這時，一名同學推門而入，氣喘吁吁，滿頭大汗地說:“對不起，老師，我遲到了?！焙逄么笮?。這時我沒有制止大家，也沒有批評那位同學，而是順水推舟道:“又睡懶覺了，小兔子就是你演了!”這樣一來，既化解了課堂上的混亂與尷尬，又婉轉(zhuǎn)地批評了遲到的同學。

二、角色要變

1. 由指揮官變合作伙伴。我在上課的時候經(jīng)常應用“好不好?”“行不行?”“大家說怎么辦?”這一類的問句，既尊重了學生的意見，又激發(fā)了學生學習和思考的興趣。我還經(jīng)常走到學生中間去和他們一起演唱、跳舞、表演。當他們表現(xiàn)得很好的時候，我摸摸他們的頭，說一聲:“你真棒!”當他們遇到困難的時候，我拍拍他們的肩，說一聲:“要加油!”這讓低年級的學生感覺老師像媽媽，讓高年級的學生感覺老師像朋友。

2. 由訓斥者變交流者。一次，我發(fā)現(xiàn)平時比較調(diào)皮的一個學生在不知不覺中拿起了手邊的豎笛，把那套子含在嘴里，并左右搖著頭。我看著投入的同學們，該怎么辦呢?狠狠地批評，或是目光暗示?幾秒鐘的猶豫，我走到他身邊，俯下身子，在他耳邊輕輕說:“你看其他同學表現(xiàn)好嗎?”課后學生對我倆的舉動都表示很好奇，我們統(tǒng)一口徑說這是我們的秘密約定。他的臉上洋溢了幸福的笑容，從此以后，他變得很積極，很投入，在他的心里有一個溫暖的幸福，在音樂考核中，他得了優(yōu)。

三、教學形式要變

單調(diào)、死板的教學形式無法有效培養(yǎng)學生的能力，更無法調(diào)動學生的學習積極性，從而使學生對音樂學習逐漸喪失興趣。因此教學形式的多變勢在必行。教師首先可將一節(jié)課分解成為若干環(huán)節(jié)，分別讓學生實踐。例如，在歌唱教學時，可以把教學過程分解為練聲、范唱與歌曲分析、歌曲教唱、歌曲藝術(shù)處理等若干環(huán)節(jié)。充分利用電化教學手段，加強教學的直觀性，使學生不再枯燥地上課。這種教學形式，既提高了學生的學習興趣，又使學生較快地掌握知識。另外，可采用唱游教學，一般可分為熟悉音樂、學習動作、進行表演三個階段，既可使學生學到知識，又可以讓學生得到鍛煉。還可以利用樂器進行教學，豐富課堂。

四、教具要變

教具的多變指不能采用單一的電教手段，對不同的年級應該采用不同的教具。低年級音樂教學，采用的教具應具有直觀性和形象性，如打擊樂、頭飾、卡片、圖片等，其目的就是充分調(diào)動學生的興趣。高年級音樂欣賞教學，根據(jù)歌曲內(nèi)容特點，可選取相關(guān)的錄像、磁帶和多媒體課件。

責任編輯 魏文琦