一、合理分組，發(fā)揮合作小組成員的協(xié)作能力

(一)根據(jù)學(xué)生性格、興趣劃分學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小伙伴群體”。這種小群體中的成員之間有共同的愛好、行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力。在這種形式的分組中，教師就把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。

(二)根據(jù)學(xué)生能力、學(xué)業(yè)水平劃分學(xué)習(xí)小組

在每一個班級中，學(xué)生知識與能力可能存在一定的差異。因此，在實(shí)施教學(xué)活動時，教師可以在對學(xué)生學(xué)業(yè)水平、言語表達(dá)能力、搜集資料的能力、組織學(xué)習(xí)活動的能力、個性特征、性別以及社會家庭背景等方面的差異進(jìn)行綜合評定的基礎(chǔ)上，把能力水平各不相同的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，劃分學(xué)習(xí)小組。這種分組方式有利于小組成員間優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于和諧發(fā)展，整體提高，同時，也有助于平衡學(xué)習(xí)小組之間的整體水平能力，讓每個學(xué)生都有事可做，有話可說。

(三)根據(jù)學(xué)生日常便利劃分學(xué)習(xí)小組

這種是根據(jù)座位較為固定的特點(diǎn)，前后以及鄰座的幾個學(xué)生組成一組。這種分法有一定的穩(wěn)定性和隨機(jī)性，便于操作。

二、注重合作方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

由于小學(xué)生年齡普遍較小，自主能力較差，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，必須精心組織，教給學(xué)生必要的合作技能，充分提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

(一)將合作學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)活動全過程

1. 課前延伸。學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響到課堂教學(xué)效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要讓合作小組成員積極參與課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些題目，由小組成員獨(dú)立完成后再拿到小組里交流解決，形成統(tǒng)一意見，在課堂時以合作小組名義匯報。這樣在教學(xué)中教師就會教得輕松，學(xué)生也從中學(xué)會個體思考，集體總結(jié)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 課中滲透。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，營造寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣。

3. 課外拓展。教師在指導(dǎo)合作小組課外學(xué)習(xí)時，可以鼓勵小組成員共同閱讀探索，相互交流課外讀物，也可以通過實(shí)踐活動，把碰到的疑難問題拿到小組里合作解決。如在教學(xué)十一冊第二單元語文百花園里的語文大課堂時，我們可以鼓勵合作學(xué)習(xí)小組走進(jìn)商店、街道、蔬菜大棚、農(nóng)村家庭等地進(jìn)行調(diào)查和采訪，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐操作和創(chuàng)造性活動等。

(二)圍繞教材，精心設(shè)計(jì)多種合作方式

充分圍繞教材，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)新穎而又能充分調(diào)動學(xué)生積極性的合作方式，是合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。例如，在講授《送元二使安西》時，可以讓學(xué)生結(jié)合王維詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，選擇小組合作的題目:可以選擇有感情地朗讀、也可以選擇繪畫場景或者飾演王維與元二送別情景等方式，以此再現(xiàn)作者對朋友依依惜別的思想感情。

(三)培養(yǎng)合作成員的爭辯意識

“討論是一種由學(xué)生互相分享觀點(diǎn)，進(jìn)行高水平思維的教學(xué)策略?！苯處熆梢酝ㄟ^組織學(xué)生進(jìn)行小組爭辯和全班討論，引導(dǎo)學(xué)生對問題更加深入的思考。

1. 交給學(xué)生明確的論題。合作學(xué)習(xí)是以“問題”的提出來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以尋求“問題”的解決來開展學(xué)習(xí)活動。例如，在講授《一句話》時，教師可以先明確向?qū)W生闡明，一句話是“咱們的中國”。通過指導(dǎo)小組成員爭辯，各小組匯報后，教師適時點(diǎn)撥作者表述的“一句話”的含義，從而讓學(xué)生在記憶、理解“一句話”的過程中感悟作者熱愛祖國的情感。

2. 在學(xué)生思維遇到障礙時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生討論時所提出的問題，教師一定要及時幫助學(xué)生對問題進(jìn)行更進(jìn)一步的理解。當(dāng)然，這也是教師主導(dǎo)地位的一種體現(xiàn)。比如，在講授《兩小兒辯日》時，可以請學(xué)生討論根據(jù)自身的日常感觀實(shí)際，展開討論，究竟是“晨近午遠(yuǎn)”還是“晨遠(yuǎn)午近”，當(dāng)學(xué)生的討論僅停留在語言層面時，教師可以適時導(dǎo)入課文主題，對學(xué)生的思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生認(rèn)識自然，探求客觀真理。

三、建立合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制

學(xué)生獲取知識渠道是多方面的，彼此之間的交流也是其中之一。通過交流活動，學(xué)生可以獲得更豐富的知識，并且進(jìn)一步鞏固所掌握的知識。為檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成果，教師可以出一些綜合性的試題，讓學(xué)生在研究、討論答卷的過程中自我糾錯，從而加深對問題的認(rèn)識。

更為重要的是，小組合作活動結(jié)束后，教師要定期對各個小組學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評估，綜合評估各個學(xué)習(xí)小組、個體成員的合作氛圍、主觀能動性等，為優(yōu)化合作做準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯黃日暖