《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！毙抡n程標準下的閱讀教學(xué)必須堅持“自讀自悟”“讀中感悟”，并在感悟自得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感、積累語言，使學(xué)生受到情感熏陶，想象能力得到充分的發(fā)揮。讀應(yīng)該是有目的的，更是有層次的，就讓我以五年級課文《夢想的力量》第一課時教學(xué)中的自主閱讀為例，談?wù)勯喿x教學(xué)中如何有效的引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。

一、讀通——整體感知，讀中識字

感知是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。閱讀活動中的整體感知過程，就是要求教師堅持以人為本，以讀為主，放手讓學(xué)生對全篇課文認真閱讀。當然，教師要善于引導(dǎo)、指點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍。在最初的教案設(shè)計中，整體感知這一環(huán)節(jié)我是這樣預(yù)設(shè)的:(1)同桌互讀課文，互相正音，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通順。(2)你覺得文中的瑞恩是一個怎樣的人?學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求后紛紛讀課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，合作默契，興趣盎然，這不僅掃除了閱讀障礙，而且培養(yǎng)了善于傾聽、糾錯的能力，以及人與人之間的合作精神，真可謂是一舉多得。自學(xué)后集體交流:說說你的同桌讀得怎么樣?我根據(jù)學(xué)生的回答，隨機板書字詞，讓讀錯的學(xué)生再讀讀這個詞，讀讀有這個詞的句子，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生，切實從讀入手。讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在議中合作學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果遠勝于教師的“跟我朗讀”，也充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。掃除了閱讀障礙后，學(xué)生再談個人感受:瑞恩是一個怎樣的人?有的學(xué)生回答瑞恩是一個有愛心的人(這是從文中找到的答案)，也有的學(xué)生說瑞恩是一個樂于助人，富有同情心的人(這是學(xué)生在讀文后悟到的，用自己的語言表達的)。學(xué)生的回答我都給予了肯定，并適時板書。學(xué)生的這些回答都是簡短而概括的，但這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的，是對課文的初步理解和感悟。

二、讀懂——重點感悟

悟，即了解、領(lǐng)會。我們教師應(yīng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。學(xué)生在讀中感悟多少是多少，不強求一律，在讀通的基礎(chǔ)上，教師要注重在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生對文章重點之處、疑難之處、精妙之處達到領(lǐng)悟的程度。因此在教學(xué)中，我緊緊抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考:瑞恩的夢想到底有多大的力量?我把閱讀的自主權(quán)交給了學(xué)生，認真組織課堂交流:(1)打好了瑞恩的第一口井。①朗讀課文第十四自然段到第十六自然段。②當瑞恩來到非洲后，站在“瑞恩的井”邊時，他會想些什么?③瑞恩和他的父母為什么而激動?為什么而幸福地流淚?④有感情地朗讀句子:“是啊，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢?”(2)“瑞恩的井”基金會成立，已經(jīng)為非洲打了30口井。(3)展開討論:你認為“夢想的力量”大在哪里?

三、讀熟、背誦——語言積累

“讀書百遍，其義自見”。朗讀背誦有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和鞏固，有助于發(fā)展學(xué)生的語言思維能力，因此教師要為學(xué)生搭起一個朗讀背誦的舞臺，讓其感受朗讀背誦的快樂，激發(fā)背誦熱情。在學(xué)生對“力量”有一定感悟后，我讓學(xué)生找出你認為最能表達情感的段落，有感情的讀一讀，并要求學(xué)生跟著音樂配樂朗誦，這又一次掀起了朗讀高潮。在優(yōu)美的音樂聲中，孩子們陶醉了，他們的朗讀熱情是我始料未及。熟讀后，我又開始引導(dǎo)他們背誦。在背誦過程中，我尊重孩子們的個體差異和選擇，可以背一句，也可以背幾句，因人而論。在學(xué)生背誦中，我還要求學(xué)生隨時積累詞句，旁邊放上一本好詞好句記錄本，把文中優(yōu)美的語句摘錄在本子里。這樣長期堅持，何愁學(xué)生的“語言倉庫”沒有糧食呢?

四、讀好——情感熏陶

“情動于衷而形于言”。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”?！芭摹本褪亲x進去，即學(xué)生對語言文字的訓(xùn)練，對人文精神的啟迪?！叭肭椤眲t是悟其義，悟其情。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生對詞句的體味已淋漓盡致地呈現(xiàn)，學(xué)生的情感體念已充分展現(xiàn)，人文精神的拓展已初見端倪。情感的熏陶，并非是重音、停頓等理性的說教能強化的，相反，在誦讀中，在感悟中，學(xué)生的“情”隨著文章的“情”一次次升華。

責(zé)任編輯 黃日暖