摘 要:情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。心理學研究表明情感是影響教學質(zhì)量的一個重要因素，情感教育是素質(zhì)教育的一個重要方面。高職院校體育教學中，不但要重視對學生的知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視對學生進行情感教育。

關(guān)鍵詞:情感教育 體育教學 師生關(guān)系

在體育教學中，學生的情感主要表現(xiàn)為積極和消極兩種情況。前者能提高人的活動能力，如情緒好會記得快、領(lǐng)會深，就是較難的動作，做起來也感到容易，而情緒不好的，會出現(xiàn)記憶困難，思維遲鈍，連平時已掌握的動作也做不好，通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了，超越不了，因而有可能導致練習中出現(xiàn)傷害事故。情感的感染功能是指個體的情感具有對他人的情感施加影響的功能。在教學中教師應善于以自己的情感去感染學生。教師在教學中精神飽滿、情緒高昂就可影響、感染學生，使他們精神振作、情緒高昂，從而提高教學質(zhì)量。情感的上述功能是相互滲透，相互影響的。

一、情感教育發(fā)展狀態(tài)的問題與分析

情感教育的發(fā)展狀態(tài)。長期以來，教育者一直非常重視把向?qū)W生們傳授知識、發(fā)展智力、提高智商作為首要問題來抓，但卻忽視了具有動力作用的情感因素?，F(xiàn)在的學生雖然知識豐富，但情感淡漠，缺乏感動之心，體諒之心。在學校，不愿去關(guān)心同學，幫助同學，自私自利。這一狀況隨獨生子女普遍化而逐漸上升，也說明理性知識與情感體驗并不是同步發(fā)展的。由于忽視了人的情感體驗，不僅僅使人際關(guān)系產(chǎn)生大量的失和現(xiàn)象，而且人與人之間的融洽關(guān)系也由此淡漠。所以，人在情感方面的發(fā)展需要給予特別的專門關(guān)注。隨著現(xiàn)代社會的日益復雜和高度變化，一個人的成功更多的取決與非智力因素，而情感教育涉及到一個人心理存在的各個方面，包括感覺、知覺以及人與人的感情，他的態(tài)度、情緒、道德觀等。通過情感教育能調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)人的情緒從而達到塑造理想人格、培養(yǎng)社會所需要合格人才的目的。

情感教育在體育教學中的作用。體育教學與其他學科教學一樣，是師生相互活動的過程，但他不是簡單的教與學的相互作用。在整個教學過程中還存在著老師跟學生之間的關(guān)系。而在這種關(guān)系中，情感作為一種內(nèi)動力，在老師與學生的相互作用中占著重要的地位。

情感教育在體育教學中的意義。在體育課堂上，學生心理活動所發(fā)生的速度、強度和指向性方面的特點，在一定程度上取決于情感，情感影響著學生的活動方式、學習效率和身心健康。體育課堂是由教師和學生組成的群體，教師是組織者，學生是參加者，學生是一個個具有思想感情的個體，他們有自己的需要、意志和尊嚴，而情感就是聯(lián)系師生心靈間的橋梁。情感教學是教師教育技巧的一種表現(xiàn)形式，要求體育教師在教學中有較高的思維能力，教師在與學生相處中，善于運用各式情感進行教學。

二、情感教育與體育教學的關(guān)系

教師自身的情感培養(yǎng)。列寧曾說:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！币虼?，加強教師情感的培養(yǎng)，更有助于教學中師生情感的交流。課堂教學既有知識的交流更有情感的交流，教學的全過程就是在知識與情感兩條信息線路上相互作用、相互制約下完成的。在體育教學中，教師運用恰當?shù)那楦?，不僅有助于知識的傳授，也有益于激發(fā)學生接受知識、認真練習的興趣和積極性。因此教師在教學實踐中要注重情感修養(yǎng)。

熱愛學生是教師情感生活的核心。愛心是一種偉大的情感。蘇霍姆林斯基說:“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！睆哪撤N意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。愛學生是教師從事教學活動的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關(guān)心學生同嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生;另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發(fā)展、前進，決不遷就和放任自流。在情感教育中，教師更具主導地位，他對學生良好的情感表現(xiàn)、積極的情感品質(zhì)的開發(fā)具有示范、感染和促進作用。教師把自己對學生熱愛的感情，準確地、及時地傳遞給他們，他們就會將老師對自己的積極評價不斷內(nèi)化，從而提高自尊心和自信心，激勵自己努力學習。教師只有熱愛學生，也才能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使學生變“要我學”為“我要學”，不斷提高自己的學習成績。同時，學生在感受到老師誠摯的愛時，便會心情舒暢，產(chǎn)生一種安全感、理智感和道德感，進而對老師由衷的信賴，“親其師而信道”，從而收到“言必中聽，聽必改之”的教育效果。

建立教師與學生的情感交流平臺。教師要經(jīng)常深入到學生的生活中去，了解學生的思想動態(tài)，加強與學生的思想交流，感情溝通，耐心細致地關(guān)心學生，做好學生的思想工作，做到嚴中有慈，慈中有愛，愛而不寵，做學生的良師益友。

師生間健康情緒的雙向交流，可促使學生求知的內(nèi)因發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，使之獲得持續(xù)進步的潛在動力，實現(xiàn)教育教學的高效化。那么，在教育教學過程中，怎樣才能促進師生之間的情感交流，更好地達到教書育人的目的呢?教學中學生有很多問題和想法不便在課堂上與教師直接交流討論，為此，可以在教學實踐中通過某種手段設立與學生的交流平臺，鼓勵學生將自己對體育課的情感及生活中的喜怒哀樂與體育老師進行交流。對學生的想法和體會，老師要及時、耐心、細心地答復。對于學生好的想法和建議，要在課堂上及時進行表揚，鼓勵其他學生也積極發(fā)表自己的體會與建議;對于學生提出的涉及個人小秘密的問題，可以單獨與學生進行面對面的交流，也便于體育老師可以真正成為他們的好朋友。

營造師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧的教學環(huán)境。師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧，學生的學習興趣便油然而生。在體育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，愛玩是人的天性。但是，教材搭配不當、教師備課不認真、沒有引起學生興趣的游戲和充分的活動空間等是影響學生學習體育積極性的主要因素。這些因素既能造成學生情緒低落，又使學生對老師產(chǎn)生反感，進而對體育課產(chǎn)生厭惡。這就需要教師針對學生的天性深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n、設計激發(fā)學習興趣的游戲，教師要和學生融為一體，和他們做游戲。在玩中學，在玩中練，使學生在愉悅的學習氛圍中學習，在和諧的教學環(huán)境中鍛煉，才能把體育課上活，學生才會喜歡體育課。

培養(yǎng)學生愛好體育運動的情感。傳授知識、運動技術(shù)和培養(yǎng)情感是教學過程中緊密聯(lián)系的三個方面。在高職院體育教學中，應當讓學生在教學和游戲的過程中接受情感教育;做到教學內(nèi)容的科學性與思想性相統(tǒng)一。為此，教師必須認真學習、深入鉆研教學大綱和教材，充分挖掘教材和游戲中的情感教育因素，在制訂教學目標的同時制訂出切實可行的情感教育目標，并在教學過程中，努力尋找知識與情感的結(jié)合點，要講清講透，讓學生聽懂弄通。例如，通過講述體育鍛煉對人體的益處，體育競賽如何為國增光、為國家贏得榮譽等問題時，要讓學生從中體會到體育鍛煉的重要性和必要性，從而激發(fā)學生學習體育的興趣和對體育課的情感;通過教師的示范和學生的練習，培養(yǎng)學生嚴肅認真、尊重事實的態(tài)度和為贏得榮譽而刻苦鍛練的決心。

三、結(jié)論與建議

在體育教學中，教師要讓學生受到情的感染、愛的激勵、美的享受，讓他們在玩中學，在學中玩，在興奮中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷煥發(fā)前進的力量;通過向?qū)W生進行情感教育，激發(fā)他們刻苦、頑強的學習精神，拉近教師與學生的距離，使教師更了解學生，學生更貼近教師，師生關(guān)系變得更融洽，課堂氣氛更和諧，學生對體育課與體育活動有著積極的情感動力，并保持著濃厚的興趣，對體育課基本技術(shù)、知識、技能的掌握有了很大提高，教學效果越來越好;體育教學實施情感教育是提高教學質(zhì)量的一個重要因素，也是培養(yǎng)學生體育情感和社會情感的重要因素。

教師要經(jīng)常監(jiān)督、督促自己做和藹型、民主型、朋友型的教師，用愛心、誠心去打動每一個學生;通過情感交流，讓學生把自己的喜怒哀樂和課堂上遇到的問題告訴老師，作為教師要及時、細心地幫助解決、答復。讓學生真正把自己當成好朋友;全面了解學生，特別是體育成績和語言交流都處于班級中等的學生，我們常常容易忽視，所以要多注意、關(guān)心他們。要經(jīng)常與學生打成一片，一塊踢球、做游戲等。通過切身交流，去更好的了解學生。

參 考 文 獻:

[1]毛振明，體育教學科學化探索[M]高等教育出版社，1999(10)

[2]盧家楣，情感教育心理學[M]汕頭大學出版社，1999(12)

[3]孟昭蘭，情緒心理學[M].北京大學出版社，2005

[4]朱小蔓，情感教育論綱[M].南京出版社，1993

[5]邱寧，論情感在道德教育中的作用，[J] 體育發(fā)展研究，2001

[6]卞金祥，現(xiàn)代教學思想與實踐[G].人民中國出版社，1999

責任編輯 龍建剛