意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)中在談到幼兒與教師的角色時(shí)用了一句隱喻——“接過孩子拋來的球，并拋還給孩子?！钡拇_，在新課程中，教師與幼兒間的交往，就像拋球和接球的過程一樣。在這里，拋球者和接球者只是兩個(gè)平等的角色，這個(gè)球可能是由教師拋出的(此時(shí)的球可以界定為預(yù)設(shè)的提問，為活動(dòng)而設(shè)的環(huán)境，計(jì)劃性較強(qiáng))，也可能是由幼兒拋出的(此時(shí)的球則又界定為幼兒即時(shí)反應(yīng)，通常出乎意料，突發(fā)性較強(qiáng)，一閃而過，較難把握，但是很真實(shí))。因此，在這個(gè)拋接球的過程中體現(xiàn)了以幼兒為主體的師幼互動(dòng)。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸地悟出了在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意的問題：

一、拋接球的前奏曲——發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)

新課程中教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在互動(dòng)中，首先要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，把握幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。如：幼兒從河里捉了一些蝌蚪帶入幼兒園，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且還要求把蝌蚪養(yǎng)起來。在觀察它的生長過程的同時(shí)，和幼兒討論蝌蚪會(huì)變成什么?長成什么樣?吃什么?青蛙怎么叫的?幼兒的回答千奇百怪，我便根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了一個(gè)“青蛙之歌”的音樂活動(dòng)，幼兒興趣都非常高，而且能在音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握技能，并探索其他動(dòng)物的聲音，創(chuàng)造各種動(dòng)物的動(dòng)作等。因此，只有把握孩子的興趣點(diǎn)才能從根本了解孩子的需求，從而使孩子通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得到發(fā)展。

二、拋接球的關(guān)鍵曲——拋接角色的互換

音樂教育應(yīng)當(dāng)追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，教師應(yīng)努力改變自己與幼兒的角色關(guān)系，站在幼兒的角度思考教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、討論等方式開展音樂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓他們從自己有興趣的體驗(yàn)里獲得知識與能力，把音樂學(xué)習(xí)看成愉快而有意義的事。

1 注重師生位置互換

音樂教學(xué)中，座位排列可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際需要排列成各種不同形式，以縮短師生空間和心理距離。比如，在教學(xué)中，我喜歡和幼兒們坐在一起，成為他們中的一員。有時(shí)我“領(lǐng)唱”，而大多數(shù)時(shí)間我樂做“伴唱”，讓更多的幼兒有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行歌表演中，我不會(huì)把我所編的動(dòng)作迫不及待地教給他們，而是讓他們無拘無束，自編動(dòng)作，這樣我就會(huì)更了解他們喜歡什么，也更激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

2 注重師生權(quán)利互調(diào)

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，往往是由教師發(fā)球(提出問題)，幼兒被動(dòng)地接球(接受問題，解決問題)。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未，必是“幼兒的問題”，這樣，表面看似幼兒解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓(xùn)練思維的效果。如：有時(shí)面對幼兒的問題，教師可以不直接給幼兒答案，而是旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒。讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)其中的奧秘。在欣賞《挪威舞曲》時(shí)，我不告訴幼兒樂曲的題目，讓他們自己去聆聽，聽完后，我讓每位幼兒說說自己有什么問題。幼兒根據(jù)自己對曲子的初步感受，提出了許多有意思、有價(jià)值的問題：歌曲一開始好像誰在說話?好像有小鳥在飛?當(dāng)中有一段好像很緊張?好像有老虎來了?我好像聽到最后有誰在跳舞?……面對幼兒提出的這些問題，我讓幼兒再聽樂曲，邊聽邊思考，然后同幼兒一起討論、解決，從而更好地理解這首樂曲的內(nèi)容。最后我讓幼兒們你一言我一語地討論，把整個(gè)故事情節(jié)串聯(lián)了起來。

教師將提問權(quán)下放，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決自己的問題，從根本上改變了幼兒等待老師傳授知識，消除幼兒學(xué)習(xí)上的依賴心理，使幼兒由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力、動(dòng)力發(fā)掘出來。同時(shí)，幼兒的提問可以使教師根據(jù)幼兒的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有的放矢。

3 注重生生之間的互換

在音樂活動(dòng)中通常存在著某些定勢——教師總把一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹浒l(fā)展，這部分幼兒不僅失去了學(xué)習(xí)音樂知識技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：小鈴和拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)：機(jī)器人(即聽辨琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示)小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)，這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

三、拋接球的進(jìn)行曲——拋接球的藝術(shù)

在音樂活動(dòng)中對于這個(gè)球如何拋、什么時(shí)候拋、以何種力度拋、以何種方式拋，幼兒才能更好地接住、接好，這里有很多的藝術(shù)，需要教師在平時(shí)多制造技術(shù)球，多進(jìn)行拋接球練習(xí)。

1 制造“技術(shù)球”的藝術(shù)

教師在與幼兒相互“發(fā)球”、“接球”的過程中，要運(yùn)用技巧，制造一些超水平的“技術(shù)球”。例如，打“擦邊球”——不直接給幼兒答案，而是旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒。在欣賞音樂《水族館》的教學(xué)活動(dòng)中，我先創(chuàng)設(shè)了一株水草在水中生活的情境，聽完音樂，經(jīng)過幼兒的相互討論、補(bǔ)充，一個(gè)優(yōu)美的情節(jié)便形成了：水草在波浪中逐漸長大，小魚快樂的游過來，看看水草，摸摸水草，和水草說話，這時(shí)小魚累了，就在旁邊休息，水草還在不斷長大。過了一會(huì)兒小魚又探望了其他的水草朋友以后，就和水草道別，游回自己的家中，最后水草就休息了。接著我讓幼兒以兩人一組討論：“根據(jù)情節(jié)，如果你是水草和小魚，該怎樣表演?”并根據(jù)音樂情節(jié)設(shè)計(jì)動(dòng)作。接著讓小朋友自己分配角色，分別扮演小魚和水草，戴上頭飾。音樂一起，全體幼兒情不自禁地表演起來。在表演小魚探望水草時(shí)，有的小魚在給水草施肥，有的小魚摸摸水草，有的則對水草點(diǎn)頭等，而水草同時(shí)做出不同造型姿態(tài)，供小魚欣賞。幼兒彼此之間在交往中體驗(yàn)到了愉悅。

2 拋接球練習(xí)

在“我在長大”為主題的音樂生成活動(dòng)中，我就和孩子們一起練習(xí)拋接球。首先孩子們通過與父母交談及查資料，解決了他們上次提出的疑問，得出了自己的論證：“媽媽肚子里有一顆種子，爸爸肚子里有一顆種子，兩顆種子碰到一起就有了我?！?/p>

“你在媽媽肚子里是怎樣長大的?”我提出問題?！笆浅院枚嗪枚嘤袪I養(yǎng)的東西，是嗎?”龍龍答道?！拔蚁胧沁@樣，小寶寶是用嘴巴吃嗎?”“好像應(yīng)該是這樣?！饼堼堈f。“不是，是用一根小帶子吸收營養(yǎng)的，”思于大聲地說。

教師要善于接幼兒發(fā)來的“球”，當(dāng)然這需要一定的技巧，問題提出后，幼兒在接過教師“球”的同時(shí)，也拋還給教師一個(gè)“球”——“是吃好多有營養(yǎng)的東西，是嗎?”。教師接過幼兒的“球”，并再一次推回給幼兒：“我想是這樣，小寶寶是用嘴巴吃嗎?”于是這樣推打的過程中孩子們知道了自己成長的過程，編出了“我在長大”簡單而又有童趣的歌曲。在這里，師生以真實(shí)的情感進(jìn)行交流，而不只是形式的，事務(wù)性的互動(dòng)。

總之，作為教師只有不斷研究“球藝”，制造別出心裁的技術(shù)球，多練習(xí)球技才能將“拋球——接球——拋球”的流程實(shí)施得更為流暢、靈活，使之成為一種藝術(shù)的享受。