游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。那么，在游戲活動(dòng)中教師應(yīng)如何關(guān)注幼兒，如何轉(zhuǎn)變自己的教育行為，從而與幼兒建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)呢?

我以中班結(jié)構(gòu)游戲中的幾個(gè)案例為例進(jìn)行分析說(shuō)明。

案例一：

林舒忻和鐘希正在用大牛奶盒建構(gòu)“金葉大酒店”，當(dāng)牛奶盒搭建到比較高時(shí)就嘩啦啦倒了，孩子們看到倒下來(lái)的牛奶盒，開(kāi)始互相埋怨起來(lái)，舒忻說(shuō)：“都是你沒(méi)有把牛奶盒放穩(wěn)!”，鐘希說(shuō)：“怎么能怪我呢?你自己沒(méi)有搭好，哼，我不和你一起搭了!”眼看游戲進(jìn)行不下去了。

原因分析：孩子們的年齡較小，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不懂得尋找原因。她倆在建構(gòu)的時(shí)候，由于牛奶盒與牛奶盒之間距離太大，墻與墻之間也沒(méi)有圍好，另外牛奶盒搭到一定高度時(shí)沒(méi)有一個(gè)支撐物，牛奶盒的重心不穩(wěn)，所以就會(huì)全部塌下來(lái)。

互動(dòng)策略見(jiàn)此情形，師：“你們?cè)趺蠢?遇到什么困難嗎?需要我?guī)兔?”舒忻和鐘希一起說(shuō)：“我們的牛奶盒搭了比較高的時(shí)候倒下來(lái)了”。師：“哦，那你們有沒(méi)有想一想為什么會(huì)倒下來(lái)呢?”她倆互相看了看，沒(méi)有回答。師：“我們前次參觀房子的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)工人叔叔是怎樣用磚頭砌墻的呢?要像工人叔叔蓋房子砌墻一樣把牛奶盒靠緊一點(diǎn)；還有，層與層之間能不能用一些東西區(qū)分?”聽(tīng)我這么一說(shuō)，舒忻：“我知道了，我們搭的時(shí)候要把牛奶盒靠緊一點(diǎn)，蓋到差不多高的時(shí)候，用木板先封頂，然后再蓋第二層。”說(shuō)完后，舒忻就對(duì)鐘希說(shuō)：“我們一起來(lái)再試一試，好嗎?”于是，她倆又很用心的搭建起來(lái)。在這搭建的過(guò)程中，雖然還出現(xiàn)倒下來(lái)現(xiàn)象，但我在旁邊一直鼓勵(lì)她倆，嘗試了幾次后，終于搭建好了，她倆高興地說(shuō)：“老師，我們成功了!”

互動(dòng)效果：在游戲活動(dòng)中，教師能認(rèn)真觀察幼兒游戲情況，適時(shí)地把握介入的時(shí)機(jī)，及時(shí)地向幼兒發(fā)起詢問(wèn)式互動(dòng)，給幼兒提出建議，得到了幼兒積極的回應(yīng)，使游戲能夠繼續(xù)下去，從而提高了師幼互動(dòng)的有效性。

案例二：

悅悅和幾個(gè)小朋友在建“街心花園”，他們很快地用“乳娃娃”瓶子圍好了花圃，鋪好了草地，然后有些幼兒在花圃里打起滾來(lái)，有些幼兒在花圃里跳出跳進(jìn)的。我在一旁觀察了一會(huì)兒，時(shí)間一秒一秒的過(guò)去了，這組的小朋友還是玩得很起勁，根本沒(méi)有顧及我在旁邊。

原因分析：建構(gòu)“街心花園”的材料，教師提供的都是廢舊物品，在建構(gòu)中不需要較難的建構(gòu)技巧，所以，孩子們很快搭建好花圃以后就認(rèn)為自己的任務(wù)完成了。

互動(dòng)策略：見(jiàn)此，我走過(guò)去說(shuō)：“呀，街心花園怎么沒(méi)有路燈呢?晚上有沒(méi)有叔叔阿姨在花園里跳舞呢?”孩子們一聽(tīng)馬上停下來(lái)，悅悅自言自語(yǔ)：“用什么材料來(lái)做路燈呢?”曉斌說(shuō)：“科學(xué)區(qū)里有電線，我們可以用它做一些霓虹燈?！保钤氛f(shuō)：“我們還可以找一些圓圓的積木做電線桿?！蔽页藙僮窊簦骸澳銈兊慕中幕▓@里怎么一個(gè)人也沒(méi)有啊?”孩子們想了一會(huì)兒：“我們用橡皮泥捏一些跳舞的叔叔阿姨?！?、“還可以做一些小椅子，跳舞的人跳累了可以坐下來(lái)休息?！庇谑?，他們又各自去尋找材料，開(kāi)始積極地建構(gòu)起路燈、人、小椅子。

互動(dòng)效果：在游戲中，由于教師的啟發(fā)，開(kāi)拓了幼兒的思路，想到了用各種各樣的材料來(lái)做路燈，擴(kuò)展了游戲的內(nèi)容，再次激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性，并維持孩子對(duì)游戲的興趣，提高幼兒游戲的積極性和愉悅性。由此可見(jiàn)，教師及時(shí)地幫助引導(dǎo)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供“支架”行為，是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在原有水平上得到發(fā)展的核心。

案例三：

德濤和麗嬡在用“花仙子”積塑拼插了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“彩鏈”，然后在彩虹橋的橋身上繞來(lái)繞去，“彩鏈”繞上去了又掉下來(lái)，繞上去了又掉下來(lái)，他們倆緊皺著眉頭看著手中的“彩鏈”發(fā)愁。

原因分析：孩子們很想把花仙子積塑拼插的“項(xiàng)鏈”掛住，但由于這個(gè)彩虹橋的橋身是用竹片做成的，很光滑，而他們又不懂得利用彩帶、亮光紙等幫助固定，所以就一直掉下來(lái)。

互動(dòng)策略：我輕輕地走到他們身邊，親切地詢問(wèn)：“你們遇到了什么困難了?老師可以幫助你們嗎?”只見(jiàn)麗媛拿起手中的“彩鏈”，沮喪地對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)“彩鏈”掛不住，一直掉下來(lái)?！蔽艺f(shuō)：“能不能請(qǐng)彩帶或亮光紙幫助呢?”，他們看著彩帶或亮光紙，終于蹦出一句話：“我知道了，用彩帶把“彩鏈”系在彩虹橋上。我給予了充分的肯定和鼓勵(lì)，很快他們從“百寶箱”找到了剪刀和彩帶，開(kāi)始做起來(lái)。

互動(dòng)效果：幼兒在教師的詢問(wèn)下敢于大膽說(shuō)出自己遇到的困難，從中形成了大膽表達(dá)想法的能力，在教師的引導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的方法，使得游戲能夠繼續(xù)下去。因此，恰當(dāng)適宜的指導(dǎo)性師幼互動(dòng)，不僅促進(jìn)幼兒游戲本身的發(fā)展，還提升了游戲的水平。

結(jié)語(yǔ)：

我在實(shí)踐探索中感受到，在游戲活動(dòng)中，教師只有在深入觀察幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程、覺(jué)察幼兒需要的基礎(chǔ)上，靈活把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用互動(dòng)策略，才能建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒在游戲中主動(dòng)活動(dòng)，獲得發(fā)展。

思考與問(wèn)題：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，幼兒在師幼互動(dòng)中主體地位得到了明顯的改變，但仍存在不少問(wèn)題和困惑，這些問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。例如：在師幼互動(dòng)中如何提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力，如何提高教師對(duì)自身行為的反思能力，如何創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的新型師幼關(guān)系等等，這都有待于今后在工作中進(jìn)行探索與研究，以使我對(duì)結(jié)構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)的研究有更新的認(rèn)識(shí)，更有效的指導(dǎo)策略，使幼兒在游戲活動(dòng)中得到更好地發(fā)展。