一、“先行組織者”的內(nèi)涵

為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”(advance organizer)的教學(xué)策略。所謂“組織者”是一種引導(dǎo)性材料，可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)；可以難于學(xué)習(xí)材料，也可以易于學(xué)習(xí)材料。它比新的學(xué)習(xí)材料更一般，更概括，更易懂，而且與新材料有關(guān)，形式多樣，可以是一段陳述性文字，比較性圖表，直觀性實(shí)物或教具，或者形象化的活動(dòng)情景等等，通過(guò)呈現(xiàn)組織者，學(xué)習(xí)者可以將自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的東西和他即將學(xué)習(xí)的新東西聯(lián)系起來(lái)，從而架設(shè)起了一座溝通它們的橋梁，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠有意義、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于組織者環(huán)節(jié)，最初是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，有利于確立有意義學(xué)習(xí)的指向，所以被稱為“先行組織者”。

而為了保證設(shè)計(jì)的組織者能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須著眼于所要呈現(xiàn)對(duì)象的認(rèn)知發(fā)展水平與思維特點(diǎn)，例如：學(xué)習(xí)者已具有的認(rèn)知能力：已掌握的有關(guān)基本知識(shí)；對(duì)已有知識(shí)一定的概括能力；學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)等等……然后有的放矢、有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)組織者，讓學(xué)習(xí)者在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)自由、快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)新東西。

二、小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展與思維特點(diǎn)

小班幼兒的思維處于從直觀行動(dòng)性思維向具體形象性思維的過(guò)渡階段，他們對(duì)抽象的數(shù)知識(shí)缺乏理解、分析、綜合和概括能力，他們對(duì)事物的認(rèn)知和理解往往通過(guò)自己親身活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是由小班幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平所決定的。所以，我們?cè)趦?nèi)容選擇、材料提供、組織形式上都要非常仔細(xì)地考慮到小班幼兒的這一特點(diǎn)。

心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)概念不是直接教會(huì)的……”，這說(shuō)明兒童形成數(shù)概念必須通過(guò)他們本身的大量感知、從經(jīng)驗(yàn)中逐步形成。實(shí)踐也證明，幼兒必須通過(guò)對(duì)自己所熟悉事物的感知才能真正理解和掌握數(shù)知識(shí)。那么，幼兒最熟悉的事物莫過(guò)于自己現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)滴場(chǎng)景。因此，材料的提供對(duì)于幼兒的思維發(fā)展起著很大的作用。心理學(xué)研究表明，兒童的思維起源于主體的實(shí)際動(dòng)作，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)更要通過(guò)提供材料，讓幼兒在學(xué)學(xué)擺擺、看看想想中去促進(jìn)他積極思維，獲得經(jīng)驗(yàn)。

三、“先行組織者”的呈現(xiàn)

根據(jù)“1個(gè)”和“許多”的數(shù)概念特點(diǎn)，我們針對(duì)小班設(shè)計(jì)了如下的先行組織者。

(一)第一步：設(shè)計(jì)組織者：調(diào)動(dòng)情感、萌動(dòng)愛(ài)心

根據(jù)人本主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在形成某種觀念或者在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)伴隨著某種情感的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中有積極的情感參與時(shí)，肯定會(huì)使認(rèn)知活動(dòng)的效果大大提高。這種包含著情感經(jīng)驗(yàn)的印象留存在人的整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)中，就會(huì)極大地豐富認(rèn)知活動(dòng)。情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)是相互依賴的，情感在認(rèn)知學(xué)習(xí)中是不可或缺的，那么在教育實(shí)踐中就應(yīng)該把認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感教育結(jié)合在一起。

于是，在組織幼兒感知數(shù)概念“一個(gè)和許多”的活動(dòng)中，我們首先通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)能讓幼兒產(chǎn)生興趣的情景，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的情感、萌發(fā)他們的愛(ài)心。

(二)第二步：設(shè)計(jì)組織者：積極參與、奉獻(xiàn)愛(ài)心

小班幼兒年齡小，控制能力差，注意集中時(shí)間短，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，發(fā)動(dòng)、激發(fā)幼兒的興趣，吸引他們的注意，這樣，就將幼兒的注意力有意識(shí)地引導(dǎo)到新東西的學(xué)習(xí)上來(lái)。

我在組織這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)秋天果園豐收的情景，農(nóng)民伯伯忙不過(guò)來(lái)，他聽(tīng)說(shuō)我們的小朋友非常優(yōu)秀，想請(qǐng)來(lái)幫忙，于是幼兒都萌發(fā)了愛(ài)心，幫忙“摘橘子”。又因?yàn)橛變旱淖⒁饧袝r(shí)間短，所以我設(shè)計(jì)了聽(tīng)覺(jué)型組織者，讓他們?cè)谶叧吢?tīng)的氛圍中，積極的去模仿——“橘子樹(shù)”上“摘橘子”的舉動(dòng)。

(三)第三步：設(shè)計(jì)組織者：以舊引新、樂(lè)在其中

聽(tīng)覺(jué)組織者和數(shù)概念組織者的呈現(xiàn)正是一個(gè)以舊引新的過(guò)程。《橘子歌》是他們前不久剛學(xué)會(huì)的，而且歌詞里蘊(yùn)涵著“一個(gè)”和“許多”：“樹(shù)上許多大橘子，一個(gè)一個(gè)摘下來(lái)，我們喜歡吃橘子，身體健康多快樂(lè)”。無(wú)形之中架起一座新舊知識(shí)的橋梁，在反復(fù)伴隨著這樣歡快的歌聲去一個(gè)一個(gè)的摘橘子，將原來(lái)橘子樹(shù)上許許多多的橘子變?yōu)橐粋€(gè)一個(gè)的了。在這樣的環(huán)節(jié)后老師要及時(shí)追問(wèn)，“你摘了多少橘子?(許多)”，“你是怎么摘下來(lái)的?(一個(gè)一個(gè)摘的)”，引發(fā)幼兒感知這一無(wú)形的變化。

(四)第四步：設(shè)計(jì)組織者：心靈觸動(dòng)、樂(lè)此不疲

為實(shí)現(xiàn)遷移強(qiáng)化呈現(xiàn)的模型組織者，創(chuàng)設(shè)另外一種活動(dòng)情境，讓幼兒想一想摘下來(lái)的“許多”、“許多”的橘子應(yīng)該怎么辦?這樣的活動(dòng)情境更生動(dòng)，發(fā)揮了幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)參與性。他們想：既然是幫農(nóng)民伯伯摘橘子，就應(yīng)該把橘子送到農(nóng)民伯伯家里，但是橘子那么多，要怎么送呢?幼兒們有的思考，有的爭(zhēng)先恐后出主意，用卡車，用汽車，用火車等等。于是，此時(shí)呈現(xiàn)模型組織者，讓幼兒將摘下的橘子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)模型車?yán)?，運(yùn)到農(nóng)民伯伯家里。這個(gè)環(huán)節(jié)完成由“一個(gè)”向“許多”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)化了新學(xué)習(xí)的數(shù)概念。

(五)第五步：設(shè)計(jì)組織者：慷慨解囊、奉獻(xiàn)愛(ài)心

心理學(xué)家認(rèn)為：如果想通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，這種練習(xí)必須是有指導(dǎo)的。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，我又延伸了設(shè)計(jì)——呈現(xiàn)實(shí)物組織者——提出：一大堆的橘子被運(yùn)回來(lái)了該怎么辦?有小朋友說(shuō)：“吃吧，吃不了那么多，應(yīng)該去賣?！?；有的幼兒則說(shuō)：“橘子酸酸甜甜的很好吃，我想買一個(gè)吃”。于是活動(dòng)延續(xù)到“買橘子”、“賣橘子”，幼兒一個(gè)一個(gè)賣又一個(gè)一個(gè)買橘子，一會(huì)“許多”的橘子又回到幼兒手中，變成“一個(gè)”、“一個(gè)”的了。而且在買橘子的過(guò)程中還鍛煉了他們的語(yǔ)言，鼓勵(lì)了他們的社會(huì)性交往。

(六)第六步：設(shè)計(jì)組織者一一真情所至、放飛愛(ài)心

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯注重培養(yǎng)同感理解。亦即相信凡生而為人者，皆有一個(gè)趨向，一種潛在的能力：向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方面發(fā)展。

在幼兒階段，孩子們已經(jīng)開(kāi)始表達(dá)各種各樣簡(jiǎn)單而生動(dòng)的情感，他們開(kāi)始能夠分辨己和他人的情感狀態(tài)，并按照他們的目的隨心所欲地調(diào)整自己的情感。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，主班老師經(jīng)常在區(qū)角游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)心他人、動(dòng)物、玩具等的情感教育，而且培養(yǎng)他們的同感理解思想，于是在此次活動(dòng)中我就呈現(xiàn)了一個(gè)娃娃沒(méi)有吃喝的組織者，需要人們來(lái)關(guān)愛(ài)，借此環(huán)節(jié)對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)心別人、友愛(ài)同伴的教育。而幼兒居然樂(lè)意將剛買到的橘子送給沒(méi)有吃喝的娃娃，這樣一個(gè)環(huán)節(jié)既實(shí)現(xiàn)了愛(ài)心的放飛，又進(jìn)一步強(qiáng)化了物體從“一個(gè)”到“許多”的轉(zhuǎn)換。

(七)第七步：設(shè)計(jì)組織者：主動(dòng)認(rèn)知、升華愛(ài)心

作為一名教師，在教育教學(xué)工作中，我們要通過(guò)言傳身教用責(zé)任心和愛(ài)心給孩子樹(shù)立榜樣，做孩子的知心朋友，與孩子溝通思想，交流情感，那么孩子的情感教育將會(huì)升華。

在日常生活中，要有意識(shí)地教會(huì)幼兒友愛(ài)相處，學(xué)會(huì)關(guān)心同情他人，活動(dòng)中做到互相謙讓，從每件小事交往中教育幼兒，增進(jìn)了解，加強(qiáng)友誼，加深情感；小班幼兒年齡小，控制能力差，注意集中時(shí)間短，所以興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力；游戲是幼兒的天性，情境教育又是游戲展開(kāi)的最自然的形式。只有重視情境的多種變化，將學(xué)習(xí)融入于生動(dòng)的情景之中，才能提高幼兒的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)他們積極探索、主動(dòng)認(rèn)知的能力。而在最后呈現(xiàn)的組織者環(huán)節(jié)中，幼兒的愛(ài)心和認(rèn)知同時(shí)得到了升華。

這七步先行組織者的提供，幫助幼兒輕松的感知了“1個(gè)”和“許多”等數(shù)概念，幼兒在一種輕松、自然的環(huán)境中不知不覺(jué)地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不是教師在教給幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，而是在一種生活情境中，幼兒積極主動(dòng)地、樂(lè)在其中地感知著、探索著，初步建立了相應(yīng)的數(shù)概念，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣也得到極大的提升。