故事以其語言優(yōu)美、情節(jié)簡單生動、想象豐富、人物形象可愛等深受孩子們的喜愛。它們在孩子發(fā)展中所發(fā)揮的審美價值、娛樂價值是眾所周知的。教師在設(shè)計教學時也會從不同的角度、用不同的方式來完成認知目標，真實情感、態(tài)度目標在語言目標中也占有很大的比重，可以說它是認知目標的深化和內(nèi)化。幼兒園課程的設(shè)計強調(diào)各領(lǐng)域之間的整合與滲透，在活動中，注意充分挖掘每一活動多領(lǐng)域的發(fā)展價值，避免幼兒園領(lǐng)域教育活動成為單一的學科教學。正如<幼兒園教育指導綱要(試行)>指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透?！蹦敲?，怎樣運用故事這一文學活動，在對幼兒進行語言教育的同時挖掘其社會價值，采用一定的方式對幼兒進行教育，以增強幼兒的社會認知。激發(fā)其社會情感，并以最終培養(yǎng)其親社會行為為目的呢?

一、移情——親社會行為的鋪墊

移情就是把自己設(shè)身處地想象成他人，從而得以認識并體驗他人的情緒和情感，它是在對他人情感、思維、態(tài)度等認識基礎(chǔ)上的一種共鳴情感反應。它往往需要認知提示、情緒追憶、情感換位、鞏固深化等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。如中班故事活動“神奇的樹”片段：

師：這是一只怎樣的小刺猬?

幼1：愛幫助別人、關(guān)心別人的小刺猬。

師：你喜歡它嗎?為什么?

幼2：喜歡，因為它可關(guān)心奶奶。

師：小刺猬在幫助奶奶實現(xiàn)愿望后，心里會有什么感受呢?

幼3：高興、快樂、開心。

評析：通過讓幼兒想、說等認知提示，引領(lǐng)幼兒理解小刺猬的想法，幫助幼兒認識、理解了此時小刺猬的動機和行為之間的關(guān)系及心理感受，從而促進幼兒進入角色的能力及認知水平和社會理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定基礎(chǔ)。

師：你什么時候有過這種高興、快樂、開心的感覺?

幼4：幫媽媽掃地、倒垃圾時我可高興。

幼5：幫奶奶端水時我可開心。

幼6：老師表揚我時我可高興。

評析：此環(huán)節(jié)的情緒追憶是運用語言提示喚醒幼兒在過去生活經(jīng)歷中親身感受的最強烈的情緒情感體驗，引起他們對情緒情感產(chǎn)生的情景、原因和事件的聯(lián)想，加強情緒體驗與特定社會情景的聯(lián)系，更好地促進認知水平和社會理解水平的提高。

師：如果你是小刺猬，你想為老奶奶做些什么?

幼7：我想讓老奶奶到外面曬太陽。

幼8：我想讓老奶奶坐上輪椅。

評析：通過這一情感轉(zhuǎn)換，使幼兒轉(zhuǎn)換到小刺猬的位置上，來體驗故事中小刺猬的情緒情感狀態(tài)，這樣更容易讓幼兒進入角色，設(shè)身處地的為他人著想，體驗到他人正在體驗的情緒情感，從而產(chǎn)生移情。

師：有位盲人要過馬路，你怎樣幫他?

師：怎樣幫助找不到家的孩子?

評析：此環(huán)節(jié)是鞏固深化，是通過類似這樣的問題對上面三個環(huán)節(jié)的引申，使幼兒不再受具體情景的限制，從而掌握普遍性的社會行為。

這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入。做為一位心中有大目標的教師，要努力挖掘故事中的情感因素，發(fā)展幼兒的社會認知，利用故事中榜樣作用，使之產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生轟動效應，滿足幼兒情感需要，從而激發(fā)幼兒學習積極性，這也是社會領(lǐng)域中“熏染”方法的魅力所在。它為幼兒把學習榜樣的激情內(nèi)化為具體行為做好了堅實的基礎(chǔ)。

二、角色扮演——親社會行為的再現(xiàn)與強化

如果說上面的移情只是一種認知緯度和態(tài)度緯度上的遷移，那么，角色扮演則是把思想轉(zhuǎn)化為具體社會行為的一個不可缺少的重要過渡環(huán)節(jié)。做為教師還要為幼兒提供大量的內(nèi)化情緒情感的機會。孩子有“一百種語言”，做為教師不必把故事活動定位于“純語言活動”，語言符合只是幼兒多種表達的一種方式，對于幼兒而言，故事可聽、想、畫，也可表演……，表演是孩子喜歡的表達方式。他們在熟悉了故事中的情節(jié)，了解故事中人物情感及行為動機結(jié)果后，會自由結(jié)伴而演，做為教師要尊重孩子的這一“語言”，引導幼兒進行角色扮演，給孩子創(chuàng)造一個演的環(huán)境，如提供頭飾、道具或參與其中，逐漸把這演引向深入。演的過程就是感知、理解他人感受、行為經(jīng)驗的過程，也是模仿、強化故事中親社會行為的過程，更是內(nèi)化“移情”后那種情感共鳴的過程。如中班故事“嘩嘩嘩，下雨了”

幼兒戴上頭飾在“嘩嘩嘩”的雨聲伴奏下一個個出場了：平時攻擊性行為較多的李雨、其其戴上雞媽媽、雞爸爸的頭飾，用動作、語調(diào)、語氣表現(xiàn)著對他人關(guān)心時的那份著急：“小貓小貓，快快進來躲一躲”。“小兔小兔，快快進來躲一躲”?！∝?、小兔用表情、語氣表現(xiàn)著對他倆的感激，青蛙、小鴨用表情、語氣表現(xiàn)著雨中的自在，小姑娘打著傘手舞足蹈表現(xiàn)著雨中的歡快。孩子們還增加了一些角色，小羊、小狗、小草、小鳥大樹……。每個孩子都通過角色扮演表現(xiàn)著對雞媽媽、雞爸爸的感謝，體驗著故事中的那份濃濃的情。細細品來，在別人關(guān)心、幫助下成長的孩子，哪怕是模仿或再現(xiàn)故事中這樣的情景，孩子們的行為會更接近故事中的行為，他們的親社會行為在這種情景下還會少嗎?攻擊性行為還會多嗎?

再如大班故事“逃家小兔”：通過表演故事，理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系，并通過切身感受故事中兔媽媽對小兔的愛，理解現(xiàn)實生活中媽媽對自己的愛。

利用角色扮演，使幼兒更深的感受到助人、同情、分享、謙讓等等這些親社會行為給他們帶來的快樂體驗，并逐步通過這些表演把幼兒的一些社會認知、情感“內(nèi)化”為思想、態(tài)度，再逐步通過與人的交往“外化”為幼兒的自覺行為，這樣孩子的社會規(guī)則就會從他律漫漫走向自律，孩子的社會交往技能也會提高。

讓幼兒從自然人慢慢發(fā)展成為社會人，文學作品中的故事在其中有很大 推動和促成作用。這就需要教師心中有“社會”這一大目標，在動態(tài)的教學過程中用思想準備和智慧準備，為幼兒發(fā)展成為社會人創(chuàng)造出一份份充分預約的精彩，使幼兒故事在社會價值上發(fā)揮得淋漓盡致，為幼兒的社會性發(fā)展服務(wù)。