《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”結(jié)合大班語言教育的目標(biāo)和我班幼兒發(fā)展的水平，近期，我班舉行了“故事大王”的評(píng)選活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴講述，發(fā)展了幼兒的語言理解能力和表達(dá)能力。

案例描述：

在故事講述比賽中，我請(qǐng)王悅小朋友來為大家講故事，剛講了一會(huì)兒，武靖程就開始抗議起來：“這是她自己編的故事，不是書上的。”頓時(shí)，也有幾個(gè)小朋友開始附和起來：“就是，我也從來沒聽過?！薄熬幍囊部梢?，……”正講得眉飛色舞的王悅突然臉紅了起來，聲音也越來越小，并不時(shí)地用膽怯的目光看看我，眼睛里充滿了無助。

我趕緊蹲下來抱住她并安慰起來：“沒關(guān)系，老師相信你。”于是，我問道：“你們知道安徒生爺爺?shù)墓适率窃趺磥淼膯?”孩子們搖搖頭都充滿好奇地看著我。

“其實(shí)，這些好聽的故事是安徒生爺爺經(jīng)過動(dòng)腦筋勤思考編出來的?！甭犃宋业脑捄⒆觽兌及察o了下來，我趕緊趁熱打鐵：“那你們覺得什么樣的故事才是好聽的故事呢?”

“聲音要洪亮”、“表情要好看”、“動(dòng)作要優(yōu)美”孩子們你一言我一語地開始議論起來……

“那你現(xiàn)在能知道王悅小朋友的故事好不好聽?”孩子們搖搖頭。“那讓我們來聽聽吧!”王悅小朋友馬上又恢復(fù)了剛才的精神勁，一本正經(jīng)地編起了故事，還不時(shí)地加上了自己的動(dòng)作……而下面的小聽眾呢，也因?yàn)閺膩頉]聽過這樣的故事，此刻卻充滿了焦急與等待，聽得更安靜了。

案例分析：

因?yàn)檫@是一次故事比賽，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)都很感興趣，也很重視。同時(shí)，大班孩子對(duì)故事的評(píng)價(jià)也有了自己認(rèn)可和支持的標(biāo)準(zhǔn)，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)王悅小朋友在自己編故事時(shí)，便忍不住抗議起來。王悅小朋友思維比較活躍，平時(shí)非常樂于發(fā)表自己的意見與主張，并且能用自己的已有經(jīng)驗(yàn)編講故事，所以，能有大膽編講故事的想法，也有編講故事的能力。

《綱要》中指出：“要為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。”所以，我先對(duì)王悅小朋友編講故事的行為和想法給予了肯定與鼓勵(lì)，讓其保持足夠的信心來參與這個(gè)活動(dòng)，然后，通過與幼兒討論、集體決議；為王悅小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，使她想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說。在整個(gè)過程中，小朋友轉(zhuǎn)變了自己對(duì)“故事大王”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高了幼兒對(duì)故事的鑒賞能力，也促進(jìn)了幼兒的語言發(fā)展能力。

當(dāng)然，也由于教師急切地想保護(hù)幼兒的自尊，支持幼兒的想法和舉動(dòng)，所以，當(dāng)聽到王悅小朋友的聲音越來越小時(shí)，忍不住當(dāng)起了“法官”調(diào)節(jié)幼兒的抗議，沒有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并生成幼兒自我解決問題的契機(jī)，沒有進(jìn)一步激發(fā)幼兒去獨(dú)自解決突發(fā)問題，也就失去了一次在各自原有水平上進(jìn)行建構(gòu)的機(jī)會(huì)。

案例反思：

一、全面貫徹理解《綱要》精神，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師，同伴或其他人交流體驗(yàn)語言交流的樂趣?！彼?，就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的語言環(huán)境。

組織好滲透性語言活動(dòng)，促使幼兒在真實(shí)而豐富的情境中，在環(huán)境的刺激和強(qiáng)化作用下，動(dòng)嘴、動(dòng)腦，有話可說，有話愿說、有話敢說、有話會(huì)說，成為積極參與語言的加工與創(chuàng)作者，從而發(fā)展語言能力。幼兒的語言發(fā)展有著共同的規(guī)律，也有著個(gè)別差異，仔細(xì)研讀新《綱要》，我們可以發(fā)現(xiàn)新《綱要》中指出：“幼兒語言學(xué)戲劇有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒間的自由交流，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！?/p>

因此，在日常生活中，我們就要從滿足幼兒個(gè)別需要的情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，教師要通過觀察、記錄、傾聽等方式，發(fā)現(xiàn)某幾個(gè)與其他孩子群體有差別的孩子，及時(shí)調(diào)整自己?jiǎn)l(fā)幼兒的指導(dǎo)語，讓他們獲得更適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)空間。

二、創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣。

(一)教師首先要做個(gè)有心人，在日常生活中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對(duì)和幼兒語言發(fā)展的相關(guān)信息進(jìn)行敏感的捕捉，這不僅是創(chuàng)設(shè)良好的支持性環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒教育更合適的語言學(xué)習(xí)的條件和保證。

(二)為幼兒提供多層次、趣味性和多樣性的材料，創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)角吸引幼兒參與到活動(dòng)中來，激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。每天讓幼兒有自由的時(shí)間、空間去選擇喜歡的區(qū)域，使他們?cè)谧灾?、自由的氛圍中，成為主?dòng)的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者。如：閱讀角、故事創(chuàng)編角、故事表演區(qū)、新聞小天地等，使幼兒在看、聽、想、講中積累語言經(jīng)驗(yàn)。

三、努力整合各方面的教育力量，提高幼兒語言發(fā)展水平。

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往等各方面能力的發(fā)展密切相關(guān)，因此，我們要在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的條件。

(一)幼兒園以外的生活同樣豐富多彩，能為幼兒提供了發(fā)展言語能力的良好資源。如果能使幼兒在幼兒園所學(xué)的交往經(jīng)驗(yàn)，在家庭生活中得到鞏固和強(qiáng)化并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到日常生活中去，則能更好地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。如；在可能的情況下，多帶孩子到朋友家串串門，經(jīng)常帶孩子外出郊游，讓孩子學(xué)著招待來訪的客人，讓孩子嘗試購買日用品等，通過這些方式，使幼兒不僅會(huì)用語言與不同的群體交往，而且樂于與人交往，與人溝通，這才是我們發(fā)展幼兒言語的真正目的。

(二)充分發(fā)掘社區(qū)資源，整合社區(qū)教育的力量。

社區(qū)是現(xiàn)代孩子生活的大環(huán)境，是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的又一資源。我們要有意識(shí)地充分利用社區(qū)教育資源，讓幼兒融入到社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中，與社區(qū)中的人和物充分接觸，了解成人的勞動(dòng)。社區(qū)的分工與合作，增進(jìn)了幼兒對(duì)自身、他人、社會(huì)的理解，獲得了生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。