華愛華老師畢業(yè)于華東師范大學(xué)學(xué)校教育專業(yè)，畢業(yè)后留校任教，從事學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)與研究工作，現(xiàn)任華東師范大學(xué)學(xué)前教育系主任、副教授，學(xué)前教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師、中國學(xué)前教育研究會理事、托幼機構(gòu)教育專業(yè)委員會委員。

在多年的教學(xué)研究工作中華愛華老師堅持從實踐到理論再到實踐的方向，注重理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐的工作作風(fēng)，并著有《幼兒游戲理論》、《教化與造化的智慧》、《幼兒園環(huán)境與幼兒行為發(fā)展研究》、《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》著作等在各類期刊上發(fā)表論文三十多篇，主持和參與的研究課題主要集中在“游戲研究”和“0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)研究”方面。

是“教書”還是“教學(xué)”?也就是說是教學(xué)生知識，還是教學(xué)生學(xué)知識?——我認(rèn)為，后者遠(yuǎn)比前者的意義更為重要。

按照我國幼兒園現(xiàn)有師生比的實際情況，上課這種集體教學(xué)形式在幼兒園仍有其他活動不可替代的價值。首先，它有助于提高教學(xué)效率，在現(xiàn)有師生比的情況下，教師難以通過對每個幼兒的個別指導(dǎo)來完成預(yù)設(shè)課程中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，將幼兒整體作為指導(dǎo)對象，可以最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：其次，它有助于幼兒的社會建構(gòu)，因為當(dāng)許多幼兒同時學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和同樣的問題時，他們可以在相互啟發(fā)下產(chǎn)生各自的認(rèn)識；第三，它有助于教師對幼兒發(fā)展做出評價，正是在這種同時解決相同問題的前提下，教師能夠通過幼兒之間的橫向比較，迅速了解幼兒在某些方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；第四，它有助于教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，可以說，上課能集中體現(xiàn)教師多種專業(yè)技能尤其是師幼互動技能，教師在上課時習(xí)得的教學(xué)技能完全可能轉(zhuǎn)化為平時各種活動中的專業(yè)行為，這種在特定時間里專業(yè)技能的集中表現(xiàn)，能為教師職前和職后培訓(xùn)提供練習(xí)、示范和研討的機會。

而在幼兒園一日活動中，課的比例不高，所以我們更要追求它的價值實現(xiàn)，減少那些不值得上的無意義的課，減少那些上得無意義的課。

一、備課的核心是什么?

許多教師習(xí)慣于將備課的重點放在“備教材”上，因為追求“有效性”必須“吃透教材”，以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這顯然是在“教書”。如果備的是公開課，還得像演出一樣進(jìn)行“彩排”(試教)，其目的是檢驗備課的有效性。而追求對幼兒有意義的教學(xué)，教師就必須“吃透幼兒”，備課重點就得放在“備幼兒”上——具體地說就是把準(zhǔn)備教幼兒學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過非正式的談話或者投放相關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動，預(yù)先了解幼兒已經(jīng)知道了一些什么，還不知道什么，有哪些錯誤經(jīng)驗，判斷其中哪些是可以通過教學(xué)讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點。一旦對幼兒的已有經(jīng)驗心中有數(shù)，那準(zhǔn)備的教案也就更具有針對性了，何須試教呢?總之，教學(xué)的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗的連續(xù)體。

二、說課的要點是什么?

教學(xué)觀摩之后常有“說課”的環(huán)節(jié)。遺憾的是，有的說課就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出個所以然；有的說課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計泛泛而談，只是做了一個自我評課。其實，說課放在平時就是課后反思，它與評課不同，說課要把握的重點是活動過程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動的非預(yù)期效應(yīng)(包括正反兩方面)，分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)(是預(yù)設(shè)不周還是期待生成)，分析預(yù)設(shè)活動中生成的教育行為。說課具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執(zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)作出原因的假設(shè)和分析時，教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義就得到了體現(xiàn)。

三、觀課的重點什么?

教學(xué)觀摩是一種常見的專業(yè)研討方式，其中優(yōu)秀教師的示范課最受一線教師歡迎，然而課看多了效果未必好，因為教師模仿到的只是形式。但這不能歸因為教師不知如何觀課，問題的關(guān)鍵在于為觀摩活動提供哪一類課更有意義。如果說提供的都是預(yù)設(shè)課程之外的教學(xué)活動，都是執(zhí)教者自己生成的教學(xué)內(nèi)容，而且非得選別人沒有上過或者自認(rèn)為“非同尋?！钡恼n，那么，課上的再好，也會因為觀摩者無法領(lǐng)略其精髓，生搬硬套而失去意義。

我想，既然預(yù)設(shè)課程規(guī)定了幼兒基本的教學(xué)內(nèi)容，既然教學(xué)觀摩是一種專業(yè)培訓(xùn)，那么就教師現(xiàn)有的專業(yè)水平來看，他們非常需要一些穩(wěn)定的教學(xué)材料?？梢?，教學(xué)觀摩課應(yīng)該是大家上過的或要上的課，只有多看相同內(nèi)容的課，只有經(jīng)過多多輪反復(fù)實踐，才能培養(yǎng)其教學(xué)的智慧。因此，為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，尤為重要。這樣一來，至少避免了教材選擇中如何把握其科學(xué)性、教育性的問題，“吃透教材”的問題不大，自然就會將備課的重點轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。而那些我們倡導(dǎo)的生成于教材之外的教學(xué)活動，則可以作為學(xué)習(xí)交流的案例來呈現(xiàn)。

所以，不再以幼兒是否學(xué)會或掌握了什么知識作為教學(xué)的指標(biāo)，而要以幼兒是否獲得了學(xué)習(xí)能力為教學(xué)價值準(zhǔn)繩，這才是幼兒教師應(yīng)該追求的有意義的教學(xué)!