■武漢市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng) 王池富

高中畢業(yè)年級(jí)素質(zhì)化備考策略

■武漢市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng) 王池富

自武漢市教科院于2007年提出“科學(xué)備考，理性備考，人文備考”理念以來(lái)，武漢市大力開(kāi)展素質(zhì)化備考策略理論與實(shí)踐研究，廣大高中學(xué)校積極踐行科學(xué)備考、理性備考、人文備考。武漢市高中學(xué)校高考備考工作形成了“文化先導(dǎo)，科研先行，智慧行動(dòng)，內(nèi)涵發(fā)展”的新格局。

素質(zhì)教育不應(yīng)與高考工作對(duì)立，高考及備考應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)和承擔(dān)素質(zhì)教育之使命。關(guān)于高考備考工作，每所學(xué)校都初步形成了自己的備考風(fēng)格，每位教師都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但不論教師還是學(xué)校在觀念層面的差異客觀存在，在技術(shù)層面的差距也顯而易見(jiàn)。只不過(guò)觀念層面的差異相對(duì)隱蔽，表現(xiàn)方式相對(duì)間接，而技術(shù)層面的差異表現(xiàn)直接，外顯具體。觀念層面的差異涉及教育哲學(xué)觀、教育發(fā)展觀、教育人才觀、教育質(zhì)量觀、教育評(píng)價(jià)觀，主要表現(xiàn)是思維方式和行為方式，追根溯源是教育思想的差異。由于觀念直接影響和支配行動(dòng)，因此觀念的差異帶來(lái)的影響是巨大的和深遠(yuǎn)的，改變觀念也是困難和艱巨的。伴隨全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我們一方面寄希望于高中教師和校長(zhǎng)的教育觀念悄然漸變，另一方面必須通過(guò)推進(jìn)技術(shù)改革促進(jìn)和沖擊觀念轉(zhuǎn)變。對(duì)備考工作而言，需要制定周密而科學(xué)的計(jì)劃、需要保證足夠的時(shí)空、需要必要的訓(xùn)練，但更需要個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的充分而深入的研究，更需要過(guò)程的不斷優(yōu)化，更需要品位和文化。對(duì)備考工作而言，需要研究具體技術(shù)，比如情景創(chuàng)新的技術(shù)、學(xué)科思維方法訓(xùn)練的技術(shù)、學(xué)科命題的技術(shù)、試卷分析和評(píng)價(jià)的技術(shù)，但更需要將技術(shù)與觀念相結(jié)合，直至上升到研究觀念層面的技術(shù)思想。

縱觀多年備考實(shí)踐，按照武漢市高中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思路，高考備考工作必須繼續(xù)堅(jiān)持抑制和反對(duì)“六化”現(xiàn)象：智育目標(biāo)狹隘化、知識(shí)內(nèi)容程式化、教學(xué)方式模式化、學(xué)科訓(xùn)練機(jī)械化、能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)化、應(yīng)用探究奇異化。高考備考行為力求實(shí)現(xiàn)“三少三回歸”：少用資料回歸學(xué)科、少做訓(xùn)練回歸思維、少占時(shí)間回歸學(xué)生，通過(guò)還學(xué)生時(shí)空、減少機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練、排除資料干擾,引導(dǎo)學(xué)生多一些主動(dòng)的有意義的自主學(xué)習(xí)、多參與和開(kāi)展一些有益身心健康的鍛煉和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多一些智慧思維教育。高考備考必須轉(zhuǎn)變角色、主動(dòng)承擔(dān)新的社會(huì)責(zé)任。

一、注重交流，加強(qiáng)整合，改造傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理性備考

一門(mén)技術(shù)如果經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)地位，此門(mén)技術(shù)永遠(yuǎn)也成為不了科學(xué)。教育是科學(xué)，教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)有其局限性，經(jīng)驗(yàn)隨教育環(huán)境、教育對(duì)象和教育材料經(jīng)預(yù)設(shè)和實(shí)施而生成，經(jīng)驗(yàn)不可簡(jiǎn)單復(fù)制，經(jīng)驗(yàn)必須根據(jù)學(xué)生心理、知識(shí)及能力現(xiàn)狀予以改造。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要整合相關(guān)信息資源，需要開(kāi)展交流?，F(xiàn)代社會(huì)信息渠道多元化、資源異常豐富，但對(duì)資源的收集與整合提出了更高的要求。高考備考必須關(guān)注主流信息，此類(lèi)信息大多由官方通過(guò)文件和各種評(píng)估報(bào)告發(fā)布，往往體現(xiàn)國(guó)家的政策大計(jì)，引導(dǎo)教育改革和發(fā)展的方向，呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革和評(píng)價(jià)改革的思路；高考備考必須關(guān)注學(xué)科本質(zhì)信息，此類(lèi)信息散存于學(xué)科教育教學(xué)及測(cè)量類(lèi)主流學(xué)術(shù)期刊，無(wú)論其權(quán)威性、科學(xué)性、前瞻性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市面流行的高考備考教輔資料。信息往往以各種形態(tài)存在于大千世界，沒(méi)有經(jīng)過(guò)整合的信息往往不具有參考和使用價(jià)值，而對(duì)信息的整合水平體現(xiàn)教育理念水準(zhǔn)和行為技術(shù)能力。信息整合行為系列包括價(jià)值準(zhǔn)則的確立、信息的收集與存貯、信息的篩選與分析、整合信息的導(dǎo)出及應(yīng)用等環(huán)節(jié)。其中，價(jià)值準(zhǔn)則的確立是關(guān)鍵因素，有什么樣的價(jià)值準(zhǔn)則勢(shì)必有意或無(wú)意選擇和使用什么樣的信息資源，即使對(duì)同一資源，不同觀點(diǎn)的人的解釋可以有本質(zhì)性的差異。

二、加強(qiáng)理論研究，突出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，科學(xué)備考

理論既來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，理論既可概括描述行為，又從邏輯學(xué)、哲學(xué)的層面闡述價(jià)值規(guī)律和行為準(zhǔn)則、行動(dòng)策略。高考是國(guó)人公認(rèn)的維系社會(huì)公平的最重要的考試。高考備考應(yīng)該追求效益、講究品位，而加強(qiáng)理論研究是高考備考文化的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化備考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。從備考流程來(lái)看，包括備考計(jì)劃的制定（學(xué)校計(jì)劃、年級(jí)組計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃）、教學(xué)模式的研討、檢測(cè)與反饋的實(shí)施等環(huán)節(jié)。由于武漢市高考備考基礎(chǔ)好、效果好，根據(jù)武漢市高中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的要求，我們應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的研究，為備考行為提供理論指導(dǎo)和支撐。

（一）加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)教學(xué)標(biāo)高及能力層級(jí)研究

教學(xué)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升規(guī)律，備考講究有的放矢。對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)與考試的要求本質(zhì)上基本一致，但也不是處處等同的。研究標(biāo)高需要經(jīng)驗(yàn)，更需要厚實(shí)的專業(yè)功底和敏銳的智慧。標(biāo)高把握不當(dāng)，要么淺嘗輒止，要么人為拔高，但往往以人為拔高為多，造成師生負(fù)擔(dān)人為加重。研究標(biāo)高應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

考綱知識(shí)點(diǎn)標(biāo)高與教學(xué)大綱教學(xué)標(biāo)高的一致性，尤其關(guān)注不一致的知識(shí)點(diǎn)；

考綱知識(shí)點(diǎn)標(biāo)高和層級(jí)的表述的藝術(shù)性和本質(zhì)性，尤其關(guān)注學(xué)科本質(zhì)性表述；

考綱某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)高和層級(jí)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)高和層級(jí)，尤其關(guān)注關(guān)聯(lián)性和遷移性；

考綱知識(shí)點(diǎn)標(biāo)高和層次的抽象性和具體性，尤其關(guān)注具體性、素材、案例的典范性。

（二）加強(qiáng)學(xué)科思維方式訓(xùn)練策略研究

每門(mén)學(xué)科在遵守共同的思維和認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，又都具有自己的學(xué)科思維方法。學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用與學(xué)科思維方法緊密關(guān)聯(lián)，有的學(xué)科思維方法本身就是學(xué)科知識(shí)的組成部分。重視方法、滲透方法、研究方法，既有事半功倍的作用，又能有效培養(yǎng)學(xué)科思維能力。備考過(guò)程中應(yīng)重視以下與方法有關(guān)問(wèn)題的研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維方法訓(xùn)練的層次化。

題目中的方法。一是對(duì)具體情景試題隱蘊(yùn)的思想方法化隱為顯，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并概括歸納；二是對(duì)相關(guān)試題滲透的思想方法抽象總結(jié)、畫(huà)龍點(diǎn)睛；三是通過(guò)試題的變式領(lǐng)悟類(lèi)比、遷移等思想方法。題目中的方法大多是具體的，但是基礎(chǔ)至關(guān)重要。

問(wèn)題中的方法。對(duì)問(wèn)題如何分析、如何確定思維方向、如何建立學(xué)科模型、如何歸納總結(jié)等等，當(dāng)面對(duì)好的素材和問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分挖掘問(wèn)題中的方法，授人以漁。問(wèn)題中的方法大多為開(kāi)放狀態(tài)，屬于具體與抽象相結(jié)合的類(lèi)別。

知識(shí)系統(tǒng)中的方法。知識(shí)與方法互相依存，不可割裂。有的方法與知識(shí)相伴，互為經(jīng)緯形成網(wǎng)絡(luò)，有的方法本身就是學(xué)科知識(shí)的重要組成部分。對(duì)知識(shí)系統(tǒng)中的方法屬方法論層面，是學(xué)科能力的重要構(gòu)成要素。

學(xué)科整體思維方法。涉及學(xué)科思想和哲學(xué)思維，它對(duì)知識(shí)和能力的作用是潛在的，但影響是至深的，需要在大學(xué)科背景下思考和運(yùn)用。

（三）加強(qiáng)學(xué)科思維能力培養(yǎng)研究

不同學(xué)科思維能力構(gòu)成要素和層次關(guān)聯(lián)是不一樣的。智慧型教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科思維能力結(jié)構(gòu)的分析和研究，正確把握學(xué)科思維能力構(gòu)成要素，并篩選和設(shè)計(jì)大量的實(shí)踐案例，進(jìn)而嘗試和構(gòu)建學(xué)科思維能力培養(yǎng)策略。教學(xué)中無(wú)論情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的選擇、應(yīng)用的設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)科思維能力來(lái)進(jìn)行，學(xué)科能力的培養(yǎng)就根基牢固、落在實(shí)處了，否則知識(shí)與能力總是油水分離狀態(tài)。

（四）加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)綜合與應(yīng)用的研究

凡是能夠綜合的必定是具有內(nèi)在聯(lián)系的。因此首先必須理清學(xué)科內(nèi)哪些知識(shí)彼此間可以相互結(jié)合，有的可能是知識(shí)結(jié)構(gòu)間具有包含或遞進(jìn)關(guān)系，有的可能是認(rèn)識(shí)事物或物質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同方法或不同角度；其次，掌握知識(shí)綜合的方法或技術(shù)，并積累一定數(shù)量的有機(jī)綜合的素材。另外，分析綜合實(shí)例解析綜合思路與技巧，實(shí)例的研究屬于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)能力超群者鼓勵(lì)和引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法整合設(shè)置新的綜合應(yīng)用型問(wèn)題，有的可能有實(shí)際意義，有的可能沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，但對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是有益的。

（五）加強(qiáng)教育測(cè)量和學(xué)科能力立意的命題技術(shù)研究

隨著教育測(cè)量理論的不斷豐富、測(cè)量技術(shù)的不斷科學(xué)化和不斷完善，命題的理論也逐漸系統(tǒng)化。命題是一門(mén)需要理論引領(lǐng)、需要實(shí)踐驗(yàn)證、需要技術(shù)支撐的學(xué)問(wèn)。高考命題已經(jīng)經(jīng)歷了從知識(shí)立意到問(wèn)題立意、再向能力立意的轉(zhuǎn)變，其表現(xiàn)形式是什么？其核心要素有哪些？高考命題如何體現(xiàn)學(xué)科特色，如何體現(xiàn)時(shí)代精神，如何不斷豐富和完善創(chuàng)新能力測(cè)試的形式和內(nèi)容？高考命題遵循哪些學(xué)科基本原則？命題技術(shù)體現(xiàn)哪些策略？命題一般程序如何保證實(shí)現(xiàn)命題意圖？等等。教師應(yīng)多一些宏觀、哲學(xué)和戰(zhàn)略層面的思考，并用此指導(dǎo)自己的教學(xué)和高考備考工作，特別是要不斷提高平時(shí)命題的水平，以及命題工作的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

（六）加強(qiáng)學(xué)科教育評(píng)價(jià)技術(shù)研究

分析和講評(píng)是一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，鑒別是評(píng)價(jià)的手段而不是目的，評(píng)價(jià)的功能是引導(dǎo)和發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)包括定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)應(yīng)該主體和客體相互滲透，評(píng)價(jià)應(yīng)善于借助模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注環(huán)境、投入、效益。評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)為我們提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，高考評(píng)價(jià)報(bào)告為我們提供了重要的參考樣本，國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目為我們提供了現(xiàn)代評(píng)價(jià)范例，這些思想、觀點(diǎn)、行為、模式應(yīng)該引起我們高度重視，應(yīng)該對(duì)我們的教學(xué)和備考產(chǎn)生影響。我們應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度，用科學(xué)的方法做好關(guān)鍵性調(diào)研考試的評(píng)價(jià)分析，同時(shí)做好對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)與學(xué)習(xí)能力狀態(tài)的評(píng)價(jià)分析，由此促進(jìn)思維方法和工作狀態(tài)的改變。

三、優(yōu)化過(guò)程，注重效益

過(guò)程反應(yīng)規(guī)律，過(guò)程凝聚智慧，過(guò)程也決定成敗。無(wú)論教師對(duì)材料的選取，教師課堂的講授，還是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)、針對(duì)性的診斷訓(xùn)練，教師勞動(dòng)個(gè)體化的差異非常明顯。素材的典型性、講授的啟發(fā)性、點(diǎn)評(píng)的示范性、指導(dǎo)的發(fā)展性、訓(xùn)練的針對(duì)性，既是目標(biāo)也是優(yōu)化過(guò)程的具體要求。有效的管理、有效的教學(xué)、有效的指導(dǎo)才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。不同復(fù)習(xí)階段的階段目標(biāo)達(dá)成與否要考慮預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一，不同學(xué)校時(shí)序安排和措施要充分結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際、要充分考慮不同層次學(xué)生的要求。備考切忌一味擴(kuò)張時(shí)空，切忌一味強(qiáng)調(diào)教師主宰，切忌以考代講。備考工作應(yīng)與城市教育的地位匹配，回歸學(xué)科、回歸教材、回歸思維、回歸學(xué)生，這既是我們的經(jīng)驗(yàn)，也是我們的追求。

四、關(guān)注非智力因素，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

非智力因素通常包括興趣、情感、意志和性格以及理想、信念等。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響，對(duì)健康積極的心理等人格特征的影響越來(lái)越明顯，其導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用越來(lái)越強(qiáng)。人文關(guān)懷包括處理好以下關(guān)系：

愉悅的情緒與適度的競(jìng)爭(zhēng)；

自信心、好強(qiáng)心與挫折；

遠(yuǎn)大的理想、目標(biāo)、抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)；

焦慮與自控。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，凡事物極必反，對(duì)度的把握至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適、和諧的人際關(guān)系是新的增長(zhǎng)極。深受學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)秀教師必定真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，一定師生關(guān)系融洽，堪稱學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師。

責(zé)任編輯 向保秀