■武漢市教育科學(xué)研究院 劉曉鳴

中小學(xué)課題研究的幾種現(xiàn)象

■武漢市教育科學(xué)研究院 劉曉鳴

中小學(xué)開(kāi)展課題研究，對(duì)于教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展、整體提高教育質(zhì)量，具有不可替代的重要作用。課題可大，如關(guān)于“實(shí)施素質(zhì)教育途徑”的研究；可小，如常被提及的著名“小課題”關(guān)于“學(xué)生課堂中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的研究?？缮陥?bào)確立為區(qū)市省級(jí)乃至更高級(jí)別課題，也可學(xué)校自定課題，自作主張研究起來(lái)。宣稱(chēng)學(xué)校“人人有課題”雖不免受人質(zhì)疑，但也并非完全不可能。只要學(xué)校是本于“真”坐于“實(shí)”地開(kāi)展課題研究，無(wú)論是社會(huì)、家長(zhǎng)，還是行政、專(zhuān)家，最正確的態(tài)度都應(yīng)是大加贊譽(yù)和大力支持。

然而課題研究鐵的規(guī)則，是“真問(wèn)題”+“實(shí)研究”。因而或?yàn)檠b點(diǎn)門(mén)面，或要跟風(fēng)趕潮，或求聲譽(yù)政績(jī)等等，從而進(jìn)行的虛與委蛇敷衍故事的“課題研究”，均為“課題”不可承受之“輕”。概括課題研究中非“真”非“實(shí)”的現(xiàn)象，較為突出者計(jì)有五類(lèi)，可簡(jiǎn)稱(chēng)為“五化”現(xiàn)象，羅列如下，以供研討。

功利化。不作量身定度，不問(wèn)針對(duì)性，不論學(xué)生教師學(xué)校需求與否，也不管是否解決教育教學(xué)的真問(wèn)題，熱衷課題研究，瞄準(zhǔn)的是學(xué)校的聲譽(yù)利益乃至校長(zhǎng)的業(yè)績(jī)作為。課題級(jí)別是越高越好，課題類(lèi)別是“重點(diǎn)”為佳。開(kāi)題熱熱鬧鬧，結(jié)題自圓其說(shuō)。宣傳造勢(shì)強(qiáng)勁，過(guò)程空空如也。此類(lèi)功利化了的“課題”，有識(shí)之士稱(chēng)之為“公雞課題”。

小眾化。搞課題或求功利，或視作教育教學(xué)的外加任務(wù)，課題一旦申報(bào)確立，即劃定少數(shù)幾個(gè)人去“做課題”，學(xué)校廣大教師置身事外，開(kāi)題不知，結(jié)題茫然，成果推廣應(yīng)用更無(wú)從談起。工作任務(wù)有專(zhuān)責(zé)，能力素養(yǎng)有差異，都不能成為學(xué)校教科研如此小眾化、隔膜化的理由，關(guān)鍵還在主事者對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)地。

簡(jiǎn)單化。在有些學(xué)校，課題研究不過(guò)是一個(gè)時(shí)尚概念，真正實(shí)施起來(lái)，特別簡(jiǎn)?。阂粋€(gè)課題，兩次活動(dòng)。開(kāi)題鬧場(chǎng)一次，結(jié)題一次鬧場(chǎng)。三年中過(guò)程如何如何，真?zhèn)€說(shuō)不清道不明，全憑寫(xiě)報(bào)告時(shí)筆下出彩了。此類(lèi)極端案例不是很多，但近似于此者恐怕不少。

文案化。搞課題，研究結(jié)果不是來(lái)自實(shí)驗(yàn)研究，而是來(lái)自案頭。課題不是“做”出來(lái)的，而是“寫(xiě)”出來(lái)的?；蛞蜓芯窟^(guò)程空白太多，或因研究質(zhì)量太差，或因不愿做艱苦的歸因分析，反正“戲”不夠或不精彩“寫(xiě)”來(lái)湊。課題研究變成文本材料的制作，研究效果體現(xiàn)在一二執(zhí)筆人寫(xiě)作水平的提升。當(dāng)然，“寫(xiě)”出來(lái)的課題也能“圓滿(mǎn)結(jié)題”，達(dá)到什么什么級(jí)別的“研究水平”，這也是值得我們反思的。

模糊化。體現(xiàn)在模糊研究成果的界線(xiàn)，“研究成果是個(gè)筐，什么都可往里裝?！鄙龑W(xué)率提高，學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)課勝出，校長(zhǎng)評(píng)優(yōu)，學(xué)校受表彰，甚至上一個(gè)五年計(jì)劃研究課題里已經(jīng)寫(xiě)過(guò)的成果，都可與現(xiàn)在的課題掛鉤，成為出色的“研究成果”。

以上“五化”，只能算是一種視角下的一個(gè)概括版本。問(wèn)題現(xiàn)象提出來(lái)，當(dāng)然希望研而討之從而有所矯正。要落實(shí)課題研究“鐵的規(guī)則”，以下又一個(gè)“五化”倒值得倡導(dǎo)。一曰常態(tài)化。學(xué)校之于課題研究，乃題中應(yīng)有之義，是做本分的事，既不是非常狀態(tài)，也不必格外張揚(yáng)。教育無(wú)研究，教學(xué)無(wú)探討，倒是不正常的現(xiàn)象。有了常態(tài)化墊底，承擔(dān)什么樣的課題也能正確對(duì)待，保證質(zhì)量。二曰校本化。課題出于校本問(wèn)題，出于學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題，校本針對(duì)性和可行性強(qiáng)，這樣的課題，研究起來(lái)自然富于實(shí)效。三曰規(guī)范化。中小學(xué)課題研究雖不能也不必按科研機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，但相應(yīng)的規(guī)范還是得講的，隨意性、經(jīng)驗(yàn)化、信馬由韁是必須力戒的。開(kāi)題前要前測(cè)，結(jié)題時(shí)要后測(cè)；要做必要的調(diào)查問(wèn)卷，要有相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析；研究方案要有必具的“構(gòu)件”（問(wèn)題的提出、檢索查新、理論依據(jù)或理論假設(shè)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、對(duì)象方法、研究步驟、人員分工、保障措施、預(yù)期成果），結(jié)題報(bào)告要科學(xué)歸因。規(guī)范做題，要有底線(xiàn)。四曰過(guò)程化。中小學(xué)搞課題研究，原不在求得驚人的理論突破，可貴在于切切實(shí)實(shí)的研究過(guò)程，使學(xué)校教師處于科研狀態(tài)之中，大家有探究的“共同話(huà)題”。因此必須重過(guò)程，實(shí)化過(guò)程。五曰科學(xué)化。做課題研究要有科學(xué)的態(tài)度和方法，成功、失敗、困惑，不能有所顯隱，要追求結(jié)果的真實(shí)性，講求成績(jī)的相關(guān)性，特別核心的是要堅(jiān)持科學(xué)的歸因分析。

擺出兩個(gè)“五化”，概括未必準(zhǔn)確，算是一種參與檢討有所提醒的聲音。

責(zé)任編輯 向保秀