■武漢市教科院教科所 張漢強

中小學(xué)心理健康課程評價的新認(rèn)識

■武漢市教科院教科所 張漢強

從評價主體的角度劃分，課程評價一般分為三種不同的類型。第一種類型是決策性評價，主要關(guān)注課程的價值，其主體是教育行政部門；第二種類型是研究性評價，在關(guān)注課程價值的同時，更重視導(dǎo)致各種結(jié)果的內(nèi)在原因，其主體是課程理論工作者；第三種類型是工作性評價，目的是對正在實施的課程是否達(dá)到既定目的和質(zhì)量要求作出判斷，其主體是課程實施者（主要是老師，也包括教研人員）。這里主要討論的是第三種類型的評價，可以理解為是對心理健康課程與教學(xué)的評價，包括評價觀的問題、評價要素的確定與組織以及評價方法的運用。

（一）心理健康課程的評價觀

課程的評價觀是對課程實質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、尤其是課程實施等方面的認(rèn)識和思想傾向，它往往決定著課程評價的要素選擇和具體操作。因此，心理健康課程的評價問題，首先要研究并予以回答的就是評價觀問題。

心理健康課程的實質(zhì)是促使學(xué)生獲得積極體驗的增量，其評價就必須關(guān)注認(rèn)知體驗、情感體驗和行為體驗的增加程度。對增加程度的評價可以用達(dá)成度來衡量，而對體驗所內(nèi)含的“實踐性”則必須通過考察“真實過程”來衡量。因此，我們在評價心理健康課程的時候，不僅要評價目標(biāo)的達(dá)成度，還要注重對教學(xué)活動過程本身的評價。

1.目標(biāo)評價觀

目標(biāo)評價觀是以心理健康課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作為評價取向的。心理健康課程的目標(biāo)具有在認(rèn)知、情感和行為的三個向度上的統(tǒng)整性。為此，我們在對其進(jìn)行目標(biāo)評價的時候，就要看課程實施以后，學(xué)生在提高認(rèn)知、產(chǎn)生情感、改善行為方面是不是有了積極的變化。在目標(biāo)評價觀的引領(lǐng)下，心理健康課程的評價可以從具體目標(biāo)的設(shè)定、活動內(nèi)容的選擇、活動形式的設(shè)計、活動效果的取得等方面進(jìn)行。目標(biāo)評價觀體現(xiàn)的是課程設(shè)計者的意圖。

2.過程評價觀

如果說目標(biāo)評價觀是建立在課程設(shè)計者的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的話，那么過程評價觀就是建立在課程生態(tài)基礎(chǔ)之上的一種評價取向。凡是學(xué)生獲得的積極體驗的增量，不論其是否與預(yù)定目標(biāo)完全相符，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。心理健康課程的過程評價，重點是對教師的課堂行為和專業(yè)表現(xiàn)（態(tài)度、語言、組織能力等）、學(xué)生的活動反應(yīng)以及師生、生生互動等方面進(jìn)行評價。這種過程評價是心理健康課程有別于學(xué)科課程的顯著特征，體現(xiàn)的是課程設(shè)計者與教師的共同愿景。

（二）心理健康課程的評價要素

評價要素的確定等同于評價對象的選擇。不同的評價觀會選擇不同的對象進(jìn)行評價。心理健康課程的評價觀是一種二元評價觀念，即目標(biāo)與過程并重的評價觀念。因此，選擇評價對象就必須體現(xiàn)這種二元評價觀念。

1.基于目標(biāo)評價觀的評價

（1）對教學(xué)目標(biāo)的評價

按具體化的程度，教學(xué)目標(biāo)可以分為三個層次。第一級水平是相對抽象、陳述較為寬泛的目標(biāo)，常指培養(yǎng)目標(biāo)；第二級水平的目標(biāo)相對具體些，根據(jù)某一個體領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，用行為目標(biāo)的形式把寬泛的目標(biāo)分解得更加具體，一般指課程目標(biāo)；第三級水平的目標(biāo)往往與具體的情景聯(lián)系在一起，是對學(xué)生的行為結(jié)果的明確界定，因此它是課堂教學(xué)目標(biāo)。我們這里討論的對活動目標(biāo)的評價，是指對第三級目標(biāo)——課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價。

課堂教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，還關(guān)系到整個教學(xué)的實施以及效果評估。因此，對教學(xué)目標(biāo)的評價是心理健康課程評價的基礎(chǔ)。評價教學(xué)目標(biāo)時，必須圍繞四個方面的要求進(jìn)行：

●教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。這體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題或困惑的解決，具有現(xiàn)實針對性；二是教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生成長歷程的預(yù)見，是為了使學(xué)生更好地應(yīng)對明天的生活與學(xué)習(xí)而設(shè)定的，具有發(fā)展性。

●教學(xué)目標(biāo)必須既滿足學(xué)生個人成長的需要，又符合社會規(guī)范。心理素質(zhì)是個人整體素質(zhì)的有機組成部分，它的發(fā)展必須與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等其他素質(zhì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的共同提高。不能為了滿足學(xué)生個體心理的需要，而忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。

●教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的三個向度。

●教學(xué)目標(biāo)要具體化，便于評估。符合這一要求的課堂教學(xué)目標(biāo)，在敘寫上應(yīng)體現(xiàn)四個要素：教學(xué)主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。（1）

a.教學(xué)主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為（既包括學(xué)生的外顯行為，也包括心理體驗），不是教師的行為。有的目標(biāo)表述成“教給學(xué)生……”是不妥的。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生能夠……”。書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記，合適的目標(biāo)是指向?qū)W生的。

b.行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可評估的具體行為。如認(rèn)識到、體驗到、掌握、能夠運用等。

c.行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對條件的表述有三種類型：一是允許或不允許使用輔助手段，如“不用教師提示，能完整說出……”；二是時間的限制，如“在5分鐘內(nèi)，能完成……”；三是完成行為的情景，如“課堂討論時，能說出……”。

d.表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“至少能認(rèn)識三種常見的表情”、“能找到三種恰當(dāng)而有效的發(fā)泄憤怒的方式”等。

（2）對教學(xué)內(nèi)容的評價

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定。由于目標(biāo)設(shè)定具有層次性，因此，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該遵循從認(rèn)知內(nèi)容——情感內(nèi)容——行為內(nèi)容的層次進(jìn)行選擇和安排。與學(xué)科課程有明顯差異的是，心理健康課程的內(nèi)容不僅包括心理健康常識（屬于知識性內(nèi)容）和個性化的操作（技能性內(nèi)容），還包括專門化的活動。也就是說，對教學(xué)內(nèi)容的評價就包括對活動開展情況的評價。另外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注意要與學(xué)生的身心發(fā)展水平和生活經(jīng)驗相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容滯后于學(xué)生的心理發(fā)展水平和經(jīng)驗，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；太超前于學(xué)生的心理發(fā)展水平和經(jīng)驗，則學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容和活動要求。

（3）對教學(xué)形式的評價

心理健康課程的教學(xué)形式主要是開展活動，對教學(xué)形式的評價可以從四個方面進(jìn)行（2）。

●必要性?；顒討?yīng)依據(jù)目標(biāo)展開，所設(shè)計的活動與教學(xué)目標(biāo)如果缺乏一致性，則該活動就無必要。

●適切性?；顒釉O(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的經(jīng)驗與心理發(fā)展水平。

●參與性?；顒釉O(shè)計應(yīng)最大限度地激發(fā)盡可能多的學(xué)生的參與興趣，促使盡可能多的學(xué)生產(chǎn)生體驗或行為改善。

●持續(xù)性。要促成學(xué)生從認(rèn)識、情感、行為的持續(xù)發(fā)展，活動必須具有次序性、延續(xù)性和累加性。

（4）對教學(xué)效果的評價。

教學(xué)效果的評價不僅以學(xué)生成長為指標(biāo)，而且在教師成長方面也要有所反映。

●教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。看學(xué)生是否通過教學(xué)活動達(dá)到了預(yù)期的具體教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)結(jié)合起始評價進(jìn)行。起始評價所得的資料既可作為課程設(shè)計的參考，又可作為評價課程效果的依據(jù)。

●學(xué)生能否把知、情、行三個維度上所獲得的學(xué)習(xí)效果統(tǒng)整起來，并促進(jìn)自我成長。

●學(xué)生對心理健康課程是否形成了積極的興趣和態(tài)度。

●學(xué)生是否愿意在課內(nèi)外都向教師開放自己，尋求問題的解決和自我發(fā)展。

●教師是否具有進(jìn)一步了解、鉆研相關(guān)理論與實踐操作的興趣和行為。

●教師是否在與學(xué)生建立的新型人際關(guān)系中體會到自我價值的實現(xiàn)，并在行為上能主動關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生。

2.基于過程評價觀的評價

（1）對活動過程的評價

●活動是否在安全、接納、溫暖、尊重的團(tuán)體氣氛中進(jìn)行。

●團(tuán)體成員之間（師生、生生之間）是否建立了一種民主、平等、合作的人際關(guān)系。

●活動過程中是否有廣泛、健康的學(xué)生互動和師生互動。

●是否大多數(shù)學(xué)生都積極參與了（特別是指心理上的關(guān)注與參與）活動。

（2）對活動策略的評價

●在活動實施中，教師是否能恰當(dāng)實施暖心活動、自主探索、體驗領(lǐng)悟以及行為訓(xùn)練等教學(xué)策略。

●在運用策略的過程中，是否具有一定的科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

（3）對教師的評價。

●教師人性觀。教師是否在活動過程中自然地表現(xiàn)出自己非歧視的人性觀，平等對待所有的學(xué)生。

●教師態(tài)度。教師是否在活動過程中能對學(xué)生表現(xiàn)出真誠、信任和全身心投入的態(tài)度，并對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響和示范作用。

●教師的組織能力。教師能否為活動創(chuàng)設(shè)、確立并維持一種安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛，使學(xué)生能按照活動要求開展熱烈而有序的活動（相互分享和自我探索等），進(jìn)而提高認(rèn)知水平、獲得情感體驗、促成行為改善。

●教師的語言。教師的語言是否簡潔、明確、平和而富有情感。

●教師扮演的角色是否到位。心理健康教育活動課要求教師要扮演好團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)、心理專家、小組成員和好朋友等多重角色，而不是扮演居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)者角色。

●敏感性與靈活性。教師是否對學(xué)生的情感與行為表現(xiàn)具有一定的敏感性并根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆窒砗椭笇?dǎo)。

●自我調(diào)適能力。教師是否對活動中出現(xiàn)的意外情況能進(jìn)行有效的調(diào)控，能否對學(xué)生的挑戰(zhàn)和不合作態(tài)度（特別是學(xué)生對活動的消極態(tài)度與行為）進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)對。

（三）心理健康課程的評價方法

心理健康課程所要求的目標(biāo)評價和過程評價并重的評價取向，要求評價方法也必須采取二元化的方法。因應(yīng)目標(biāo)評價觀，可以采取量化的評價方法；因應(yīng)過程評價觀，可以采取質(zhì)性評價方法。對心理健康課程而言，這兩種評價方法不可相互取代，也很難區(qū)分主次。在這一原則之下，根據(jù)評價主體的不同，特提出觀察、課后反思、作品分析等三種評價方法。但應(yīng)該強調(diào)的是，對心理健康課程的評價應(yīng)該是對這些方法的綜合運用。以下以觀察法和課后反思法為主，對評價方法進(jìn)行說明。

1.觀察法（同事觀察、錄像觀察等）

觀察法是指由學(xué)生和教師以外的第三者對心理健康課進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并根據(jù)一定的評價指標(biāo)進(jìn)行等級評分的過程。

（1）對評價者的建議

●要對心理健康課程的評價思想和要素有基本的了解。心理健康課程與學(xué)科課程之間存在著一定的差異。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)。而心理健康課程是對學(xué)生自身生活和成長中的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行的探索活動，盡管其在內(nèi)容的選擇和編排上應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論為依據(jù)，但它決不是心理學(xué)課，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)知識為任務(wù)。所以，評價者不能將一般學(xué)科課程的邏輯要求套用于對心理健康課的評價。

●要有一種相對客觀、中立的評價視角。評價者并不了解所觀察學(xué)生的經(jīng)驗世界和成長歷程，特別是對個別學(xué)生的心理需求、性格特點和成長環(huán)境缺乏了解。因此，不能完全根據(jù)自己的價值觀對活動過程和教師行為進(jìn)行評價。

●要有比較寬闊的觀察視野。評價者在進(jìn)行評價時，不僅要注意教師對教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的組織，更應(yīng)注意學(xué)生在活動中的情感、行為表現(xiàn)。不僅要注意直接參與活動的學(xué)生，也要關(guān)注沒有直接參與，特別是在心理上參與不夠的學(xué)生。特別重要的是，要能夠通過觀察活動的進(jìn)程，感受教學(xué)的活動氛圍和師生關(guān)系。

（2）評價指標(biāo)及等級量化示例

2.課后反思法

課后反思是教師對心理健康教育活動課的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、策略、效果以及活動態(tài)度與行為進(jìn)行的自我檢查的過程。

評價指標(biāo)體系

課后反思有助于明確自己的課程思想和課程理念，有助于調(diào)節(jié)自己的教育情感，有助于檢討、改進(jìn)自己的教育行為，有助于領(lǐng)悟活動方法和活動策略，有助于研究和改進(jìn)教學(xué)實踐，不斷提高心理健康課的實效。

有效的課后反思應(yīng)該是在教師理解并掌握了心理健康課程的評價思想及指標(biāo)的基礎(chǔ)上，將自己每次教學(xué)活動之后感受最深的得與失，通過寫課后記的形式提出問題、深入思考、提出解決策略的過程。具體操作可以按照下列程序進(jìn)行：

（1）反思的焦點

針對活動過程中自己的感受，提出讓自己感到困惑或挫敗的現(xiàn)象與問題。如教學(xué)設(shè)計無法吸引學(xué)生、教學(xué)過程無序、個別學(xué)生游離于教學(xué)之外、小組討論長時間沉默、個別學(xué)生在情感分享中因受到無意傷害而情感無法控制等，都可以作為教師反思的焦點。

（2）問題探究

反思的焦點找到后，教師應(yīng)從環(huán)境控制、氣氛營造、教師人性觀及態(tài)度、人際關(guān)系以及學(xué)生特異性成長等方面，追尋產(chǎn)生問題的原因，并通過與學(xué)生訪談、與同事討論等方式去印證自己對問題確定性的假設(shè)。

（3）提出解決設(shè)想

找到問題的癥結(jié)之后，教師應(yīng)按照心理健康課程的設(shè)計與實施要求，盡可能提出多樣化的解決這一問題的設(shè)想。

（4）制定解決方案并嘗試。

通過與同事或?qū)＜矣懻?，從諸多設(shè)想中篩選出最切實可行的設(shè)想，著手制定解決方案，并在后續(xù)的活動中進(jìn)行嘗試，并及時總結(jié)和評價改進(jìn)的效果。

注釋：

（1）施良方、崔允漷，教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究，華東師范大學(xué)出版社，1999年8月第1版P141—142

（2）劉宣文，心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計與評價，教育研究，2002年第5期

責(zé)任編輯 廖 林