■邵東

談數(shù)學學科教學創(chuàng)新

■邵東

一、教師教學觀點創(chuàng)新

創(chuàng)新教育在對教師要求上，不再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，而要求教師能起引導和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者創(chuàng)新力的形成和發(fā)展?？梢哉f，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。因此，教師自身必須具備較強的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在數(shù)學教學過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結合，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、課堂教學環(huán)境創(chuàng)新

創(chuàng)新教育在師生關系上，要求教師改變傳統(tǒng)的觀念和角色，教師在課堂教學中應主要起組織、引導、控制以及解答作用，要改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣才容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，與學生建立一種民主、真誠、尊重、理解的關系，激發(fā)學生的自尊心和自信心，營造開放的、民主的、平等的教學氛圍，創(chuàng)設“和諧”的班級環(huán)境。在數(shù)學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，“教，是為了不教”，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的教學環(huán)境。

三、課堂教學方法創(chuàng)新

1.創(chuàng)設情景，營造學生積極思維的氛圍

創(chuàng)新的教學方法最直接的表現(xiàn)是教師在課堂上對課堂情景的創(chuàng)新，教學導入如果能夠生動有趣，就能夠提高學生學習的興趣，開發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。一節(jié)課好的開頭，等于把全體學生的心帶進了課堂。因此，教學導入的創(chuàng)設需要我們依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順應學生的認知規(guī)律，講究知識的鋪墊、臺階或過渡，依據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心組織、科學排比，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史，或適當、合理地運用圖片、模型、多媒體教學等手段，促進理論與實際的有機結合，達到抓住學生的注意力和引發(fā)學生學習興趣的目的。

2.巧用方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

一題多法、注重聯(lián)想、開闊思維。在數(shù)學例題教學中的一題多解，主要是運用聯(lián)想、轉化的思維方式，根據(jù)觀察題目角度的不同、解題思維方式的不同和解題過程的局部要求，選擇不同轉化依據(jù)和轉化途徑解決同一數(shù)學問題。它能夠不受現(xiàn)有知識或常規(guī)定勢的束縛，敢于提出新奇的構想，往往會出現(xiàn)思路轉移、思路躍進的新局面。這不是教師把多種解法演示給學生看，而是引導學生從不同角度分析、思考問題，進行有益的聯(lián)想和探索，讓學生在合作學習的氛圍中培養(yǎng)敢想敢做、自信求實的品質(zhì)，拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。一題多解，既符合素質(zhì)教育擺脫“題?！钡囊螅帜芴岣邔W生的學習興趣，將學得的知識縱橫聯(lián)系、廣泛遷移、靈活應用，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)深刻理解概念，克服循規(guī)蹈矩，善于多向思維的良好思維品質(zhì)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維習慣具有積極的意

義。

突出定理、公式的探索過程，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。教師在教學中要充分挖掘數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，突出公式、定理的探索過程，讓學生能夠有機會思考，直接去感受問題、面對困難，激發(fā)學生主動探索，幫助學生弄清思維障礙的原因使學生能自覺地、執(zhí)著地應用已有的基礎知識和數(shù)學思想，對信息進行分析、歸納、整理，得到解決問題的規(guī)律和方法，獲得新知識、新見解。提出數(shù)學問題，引導學生觀察、分析、猜想，最后歸納出結論。數(shù)學猜想是數(shù)學思維中最活躍、最富有創(chuàng)新性的部分，它不但是數(shù)學研究中的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種有效方法。

3.教學模式創(chuàng)新，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感

學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新的課堂教學是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統(tǒng)思想觀念，變應試教育的指導思想為素質(zhì)教育的指導思想，把學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為數(shù)學素質(zhì)教學的重要內(nèi)容；必須擯棄傳統(tǒng)的“三中心”為主的教學模式，采用科學探究型的教學模式如嘗試發(fā)現(xiàn)型、自學探究型、引導探索型等教學模式，在這些教學模式中進行創(chuàng)造性地教和學；必須改革傳統(tǒng)的注入式教學方法，采用以啟發(fā)式為指導思想的現(xiàn)代數(shù)學教學方法，如嘗試指導法、效果回授法、引導發(fā)現(xiàn)法、啟研法、嘗試教學法、綱要信號法、自學輔導法、討論式教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等。

4.加強思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)

數(shù)學教學既是一種數(shù)學知識的傳授活動，也是學生數(shù)學思維的訓練活動。傳統(tǒng)數(shù)學教學偏重于前，使學生在數(shù)學教學中成為接受前人所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識的容器，極大地限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名數(shù)學教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學應按數(shù)學思維（數(shù)學活動）的規(guī)律進行”，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。因此在教學中教師應通過對數(shù)學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數(shù)學活動，使學生在觀察理解、抽象概括，對稱欣賞、表象創(chuàng)造、變化聯(lián)想等方面，得到數(shù)學思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創(chuàng)性等創(chuàng)新思維的優(yōu)良品質(zhì)。為此，應該鼓勵學生擺脫舊有習慣，鼓勵學生在發(fā)散思維的基礎上進行聚合思維；鼓勵學生的數(shù)學直覺思維。創(chuàng)造性教學要培養(yǎng)創(chuàng)造型學生，就是要培養(yǎng)具有鮮明個性的人才，也就是要著眼于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。

綜上所述，在數(shù)學學科教學中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求我們數(shù)學教師要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，充分地體現(xiàn)以“學生為主體、老師為主導”，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造良好的教學情景讓學生輕輕松松地學習，以求培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素質(zhì)和科學精神，為社會培養(yǎng)合格的人才。

(作者單位：武漢市蔡甸區(qū)漢陽二中)

責任編輯 張 泉