■翁端斌

淺議學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

■翁端斌

布魯納曾說過：學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造力也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)；有豐富的想象力，喜歡出“新點(diǎn)子”；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解等。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何更切合實(shí)際的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面展開探討和研究。

一、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

創(chuàng)造意識(shí)是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不同尋常的獨(dú)特視角來研究問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識(shí)來自對(duì)問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。波利亞指出：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的意境。”

引導(dǎo)學(xué)生自己去做，就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象，而且正確和錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn)，正確時(shí)，說明學(xué)生能夠理解基本的原理；出錯(cuò)時(shí)，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學(xué)生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學(xué)生具有創(chuàng)新精神。我們很多教師往往只注意前者，忽略了后者。在一堂因數(shù)分解應(yīng)用教學(xué)課中，教師出示了這樣一道題：7.5×28+17×2.5。在研究計(jì)算方法時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該先做乘法再做加法。這時(shí)有一位學(xué)生提出能不能用（7.5+2.5）×(28+17)進(jìn)行計(jì)算？很顯然這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤地使用了提取公因數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。在這種情況下，有的教師會(huì)告訴學(xué)生你仔細(xì)想一想法則，隨著教師簡(jiǎn)單的否定，在羞澀中學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造意識(shí)被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學(xué)生，首先表揚(yáng)學(xué)生這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在問題？有無解決的方法？隨著問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的研究意識(shí)，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨(dú)特的計(jì)算方法：（1）原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11= (7.5+2.5)×17+7.5×11;（2）原式=(7.5+2.5) ×28-2.5×11;……這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)造意識(shí)，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們創(chuàng)造的欲望，兩種不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同結(jié)果。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問題和設(shè)想，這是一個(gè)人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)。古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥胁粩喙膭?lì)學(xué)生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)可以來自兒童和青少年的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也可以來自兒童和青少年的外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。對(duì)于中小學(xué)生來說外在動(dòng)機(jī)有更加直接的激勵(lì)作用。在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵(lì)的語言、信任的表情和及時(shí)的肯定來激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神。

創(chuàng)造動(dòng)機(jī)還與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平有關(guān)。研究表明，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生敢于面對(duì)困難，有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，熱衷于擔(dān)任富于開創(chuàng)性的工作，并在完成任務(wù)時(shí)敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會(huì)加倍努力，直至成功。因此在教學(xué)過程中，分層次調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同類型學(xué)生的特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有獲得成功的體驗(yàn)，是極為重要的。在包裝設(shè)計(jì)一課中，有的學(xué)生思維的創(chuàng)造意識(shí)極強(qiáng)但動(dòng)手能力很差，有的學(xué)生手很巧，但缺乏創(chuàng)造精神。因此利用分小組合作的方式，用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同樣可以激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，相互促進(jìn)共同提高。因此，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)，并不只局限于某一部分特定的學(xué)生，而應(yīng)面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

三、積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時(shí)，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認(rèn)為：“經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個(gè)人的創(chuàng)造性?！眲?chuàng)造思維在行為上有三個(gè)特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨(dú)特性。

發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課，有側(cè)重性地發(fā)展學(xué)生的思維。例如在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的思維流暢性，在這類課中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)；組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識(shí)和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達(dá)自己的想法。在這個(gè)方面，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常從低年級(jí)就開始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由能力較強(qiáng)的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸形成學(xué)生的能力。商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段三個(gè)有關(guān)聯(lián)的概念，在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，由于學(xué)生年齡較低，教師可采用引導(dǎo)概括的方式，逐漸形成概念。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，由于有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行概括。在六年級(jí)學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時(shí)，教師完全可放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，大膽猜想、積極驗(yàn)證從而主動(dòng)形成概念，使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應(yīng)用題的一題多解，對(duì)判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推導(dǎo)過程中推導(dǎo)方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。在發(fā)展思維的獨(dú)特性方面，教師一方面要善于捕捉學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有新異性的想法，另外，可以通過活動(dòng)課和思訓(xùn)課,創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)特性的情境,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

同時(shí)，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。切不可只注重發(fā)展發(fā)散思維，而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，從創(chuàng)造思維的產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性“靈感”產(chǎn)生期間，右腦的功能發(fā)揮了舉足輕重的作用。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偏重于左腦的利用和訓(xùn)練，忽視了右腦功能的開發(fā)。因此在教學(xué)中，教師可通過增加一些左側(cè)肢體的活動(dòng)，挖掘右腦潛能，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平。

(作者單位：武漢市常青第一學(xué)校)

責(zé)任編輯 張 泉