黃莉娟

口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力而設(shè)置的新課型。怎樣上好口語交際課，有許多問題值得研究。通過初步實(shí)踐，我對口語交際課中碰到這個問題，采取了相應(yīng)的對策，提高了口語交際的教學(xué)效率。

一、“偏離預(yù)定目標(biāo)”的對策

課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的?？墒?，學(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如我設(shè)計的《該怎么做》一課，先請同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來?！庇械恼f：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶?！边@時，有個同學(xué)馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他?！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨?！毖劭磳W(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個誠實(shí)的孩子?！睂W(xué)生紛紛回答。

在這個教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。

二、“參與面不廣”的對策

口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。

1.豐富互動形式

互動形式主要有同桌互動、好友互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動時，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動，如果教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學(xué)生自由組合要好得多。

2.分配具體的交際任務(wù)

教師要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會。教學(xué)《未來的橋》時，我讓學(xué)生們自由組合小組，每個學(xué)生都要在小組里介紹自己設(shè)計的橋，還要評一評誰設(shè)計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。

三、“口語表達(dá)不清”的對策

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。對學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，可以在學(xué)生說完以后，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

1.加強(qiáng)示范，規(guī)范語言

當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。

2.加強(qiáng)合作，引導(dǎo)表達(dá)

對口語交際能力特別差的學(xué)生，我常常采用合作表達(dá)的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)《該怎么做》時，學(xué)生討論爸爸該不該打我，有個學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的?！崩蠋熥穯枺骸盀槭裁茨?？”學(xué)生想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助他說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃?，讓我下次不要再犯錯誤?！蔽覇枺骸澳阏f的是這個意思嗎？”他點(diǎn)頭說是。“好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”

3.引導(dǎo)評議，發(fā)展語言

在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。

學(xué)生參與評議，會促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

四、“交際技能弱”的對策

在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學(xué)中，不能忽視對口語交際時的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1.指導(dǎo)方法，明確要求

在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。（4）根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢語加強(qiáng)表達(dá)的效果。

2.提供案例，領(lǐng)悟技能。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。

3.加強(qiáng)評議，提高技能

前面提到的那些交際要求，要通過評價，落實(shí)到學(xué)生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。