葉 娜

【摘要】職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生與高中年齡相仿,在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其年齡特點與新體育課程改革的要求來進行。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給體育教學(xué)帶來生機和活力,教學(xué)理念正在不斷更新,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄然改變,課堂教學(xué)越來越有利于孩子成長。但在教學(xué)中,依然存在著許多問題,如何解決這些問題呢,筆者從持續(xù)有效地開展專項選修課、合情合理地組織學(xué)生主動探究、嚴(yán)肅和諧地深入教學(xué)民主化、適時可行地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、正確把握主導(dǎo)與主體關(guān)系等幾個方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】新課改體育教學(xué)情景教學(xué)

新課改的大力推行,能否促進學(xué)校體育教學(xué)的完善發(fā)展?能否真正改善學(xué)生的身心健康?在“健康第一”“快樂體育”的指導(dǎo)思想下,新課改一直如火如荼地進行著。但是,面對方興未艾的新課程改革,我們體育教師在努力尋求和探索實現(xiàn)新課程發(fā)展目標(biāo)的手段和方法中,由于認(rèn)識偏差和盲目跟從的緣故,存在著各種形式主義的傾向,努力解決這些問題是值得我們深思的。

一、情景教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的思維

如今,情景教學(xué)在課堂教學(xué)中運用已經(jīng)很普遍了,對于學(xué)生來說,它作為一種新鮮的教學(xué)手段,可以很好地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的積極性,從而激發(fā)學(xué)生的體育興趣。自新課程實施后,情景教學(xué)的利用率明顯提高,方法在變化,效果也在改善,這是不爭的事實?？墒遣豢珊鲆暤氖?我們在使用情景教學(xué)中還存在著諸多誤區(qū),就體育研究課、優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課而言,從參賽的教案設(shè)計到公開課的展示幾乎是清一色的情景教學(xué)模式,從參賽者到評委都想方設(shè)法地向情景教學(xué)靠攏。于是,一系列主題式的情景教學(xué)案例如雨后春筍般地應(yīng)勢而生。比如,抗洪搶險、保護家園、美化環(huán)境、消滅四害、春種秋收……豐富的情景教學(xué)充實著課堂,這是一道美好的校園風(fēng)景線。然而,只有教師自己體味大量情景教學(xué)背后的苦與累。所以,我們應(yīng)考慮自身的能力與水平,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),結(jié)合學(xué)校的實際情況,創(chuàng)編有價值的情景教學(xué),并不是每節(jié)課都一定要從情景導(dǎo)入,對于部分教學(xué)內(nèi)容,我們可以開門見山直接導(dǎo)入新課,過于注重教學(xué)的情景化,反而失去了教學(xué)本身的真實感。雖然學(xué)生的積極性比較高,課堂氣氛比較活躍,但長此以往,學(xué)生也會產(chǎn)生視覺疲勞,不能真正掌握知識要領(lǐng)和技術(shù)動作,從而失去了體育課本身的意義。我們一定要明確,情景教學(xué)只是為完成課的教學(xué)所服務(wù)的,它只是一種教學(xué)方法,并不是教學(xué)的最終目的,我們不需要把大部分的精力都投入到創(chuàng)編情景教學(xué)中去,而忽略教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、主動探究讓學(xué)生更自覺參與學(xué)習(xí)

新課程大力提倡教學(xué)要面向全體,開展多樣化的探究性學(xué)習(xí),這就要求教師不僅要完成教學(xué)任務(wù),還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和參與意識。于是,部分教師無論上什么課,總要安排一系列缺乏實質(zhì)性和毫無價值的分組討論,分組展示等固定樣式,以為只有采用分組練習(xí),才是新式的教學(xué),才能培養(yǎng)合作意識。一些教師在優(yōu)課評比中,為了迎合當(dāng)前的課程改革,往往在課堂上安排學(xué)生自主探究活動,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,總是整齊有序地進行討論和展示。但就時間來講,45分鐘的課堂顯得太緊湊;就內(nèi)容而言,師生交流過于板書化,缺乏真實性;就學(xué)生而論,我們知道學(xué)生的能力有限,短短的一節(jié)課,他們不可能如此完美的設(shè)計,并且毫無條件地接受它。因此,在新課改過程中,我們教師應(yīng)該合情合理地組織學(xué)生參與到分組合作中去,不要拿一些成人化的意識去培養(yǎng)他們,盲目的,不適宜的分組合作學(xué)習(xí)方式,非但沒有實現(xiàn)培養(yǎng)合作意識的目標(biāo),反而降低了課堂教學(xué)的效率,抹殺了部分學(xué)生的個性,還助長了個別學(xué)生的懶惰習(xí)慣。

三、深入教學(xué)、民主教學(xué)有利于師生交流

隨著新課改的不斷深入,教學(xué)目標(biāo)愈來愈重視學(xué)生能力的發(fā)展,教育實踐也表明,學(xué)生學(xué)習(xí)主動性越強,興趣越高,學(xué)生自我教育的能力越大,則學(xué)生學(xué)習(xí)成績越好。教學(xué)民主是在外部社會大環(huán)境和內(nèi)部教育規(guī)律的雙重壓力下應(yīng)運而生,在課堂教學(xué)中,教師通過民主化教學(xué)在師生之間建立起融洽、和諧、親密、依戀的情感紐帶,創(chuàng)造出師生之情意交融,心心相印的情感氛圍,并借助于這種情感化教學(xué)環(huán)境的支持取得理想的教學(xué)效果。而學(xué)生在教師多樣化教學(xué)方法和手段的調(diào)動下,學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到提高,能以輕松愉悅的精神狀態(tài)投入到體育教學(xué)活動中,在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程中充分體驗到成功的樂趣,從而實現(xiàn)以“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)民主化體現(xiàn)了師生的良好互動,但是,從另一面我們又了看到師生互動的假象,比如,教師只求表面的“熱鬧”,常用頻繁、瑣碎的提問牽動學(xué)生的思路,忽略了提問的組織和發(fā)言的質(zhì)量,忽視了學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)的熱情,也限制了學(xué)生獨立思維和創(chuàng)造想象。

四、開展專項選修課有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長

《體育與健康》專項選修課要求學(xué)校在每周兩節(jié)體育課上同時開設(shè)多類體育科目,如籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、武術(shù)和游泳、藝術(shù)體操等,這對于教師或?qū)W生,無疑是振奮人心的好消息,但是,大多數(shù)學(xué)校卻面臨著師資不足和場地器材缺乏的嚴(yán)峻性。于是,個別學(xué)校為了應(yīng)付上級的檢查,往往臨時分班組建興趣小組,過后又恢復(fù)如初,這種敷衍了事的方法不僅打擊了教師和學(xué)生對體育的積極性,還為今后學(xué)校體育工作的順利開展埋下了隱患。因此,在推行新課程時,要克服場地器材的制約,盡量充分利用現(xiàn)有教育資源推進改革,提高體育教師的專項素質(zhì),努力提高教育質(zhì)量,為新課程的成功實施提供有力保障。

五、正確把握主導(dǎo)與主體關(guān)系

傳統(tǒng)的體育教學(xué),以教師為中心,以運動場地為陣地,以教材為內(nèi)容,突出的是教師的作用,學(xué)生主體作用不明確。在新課程中,課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,注重了學(xué)生的主體性和個性,教師不再主宰課堂,教師的角色由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位時,一方面,要尊重學(xué)生的個體發(fā)展需要,關(guān)注個體差異,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;另一方面,要注意不能把學(xué)生的“主觀性”誤當(dāng)成“主體性”,更不能動搖教師“教”的權(quán)威性,過于強調(diào)學(xué)生的主體性,則會減弱學(xué)生的組織紀(jì)律性和課堂教學(xué)的安全性。

體育教學(xué)是一種有目的、講究效益的活動,課堂有效性是教學(xué)的生命。所以,我們體育教師要踏踏實實立足于平日的教學(xué),去除華而不實的花架子,摒棄短期效益的功利思想,遠(yuǎn)離形式主義的誤區(qū),立足本質(zhì),在培養(yǎng)合作精神、教學(xué)內(nèi)容的選擇、運動技能的教學(xué)、學(xué)生主體性培養(yǎng),以及教學(xué)民主等方面多做一些務(wù)實的探究。在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中反思,在反思中改進,在改進后再學(xué)習(xí)。這樣的話,我們的課堂教學(xué)才能真正達成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生會真正得到發(fā)展,課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

參考文獻:

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