吳存富

【摘要】我們尋求最簡便、高效的課堂教學(xué)方法,來提高課堂教學(xué)效率,發(fā)展學(xué)生思維,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。有效的課堂提問,就是這樣一種方法。作為在課堂中被廣泛使用的教學(xué)方法——課堂提問,它的科學(xué)性、有效性,都應(yīng)當(dāng)成為教師在備課與課堂過程中的思考重點(diǎn)。設(shè)計(jì)好的課堂提問,應(yīng)當(dāng)注意提問的科學(xué)性,提問語言的精練,課堂提問的廣度與深度。

【關(guān)鍵詞】課堂提問有效提問適度

一、發(fā)現(xiàn)問題:課堂提問的現(xiàn)狀——對我校《科學(xué)》課堂的抽調(diào)結(jié)果顯示

本學(xué)期,針對我?？茖W(xué)組全體教師的常規(guī)課堂進(jìn)行了隨堂聽課,并對課堂提問進(jìn)行記錄、分類與歸納,發(fā)現(xiàn)我校教師的課堂提問存在如下問題:

1.課堂提問目的不明確,隨意性強(qiáng)

從問題的語言組織以及精煉程度看,大多課堂上的問題為教師隨口說出的,如“你們認(rèn)為大地是什么樣的?”“蚊子的嘴巴是怎么樣的?”等。這些問題本身的語言上就有組織不嚴(yán)密,用詞不科學(xué)等毛病。

2.課堂提問形式單一

超過一半以上的課堂,對記憶性知識的提問超過60%～70%,而只有20%～30%的問題要求進(jìn)行更高層次的思維活動,諸如澄清、擴(kuò)展、歸納和進(jìn)行推理。這種回憶型問題和思考型問題之間比例的不平衡是讓人擔(dān)憂的,而且大多記憶性提問無效果,甚至很多同學(xué)直接從課本找一句子來回答教師提問。

3.課堂提問層次性不強(qiáng)

很多課堂問題,難度水平一致,無區(qū)分度:第一,簡單的問題不斷重復(fù),這樣的提問對學(xué)生思維發(fā)展毫無幫助;第二,教師發(fā)現(xiàn)提問太難時,沒有及時降低問題難度,學(xué)生不能回答,此時,教師選擇自己揭示答案,而沒有能把原來的大問題變成小問題,降低難度,以使得學(xué)生能夠通過自己的能力推導(dǎo)得出。

二、認(rèn)識問題:課堂提問的作用和重要性

課堂提問作為課堂中最基本的教學(xué)方式,具有實(shí)施簡便,啟發(fā)思維等特點(diǎn),我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識課堂提問的作用以及重要性。

1.有效提問可以引起興趣和吸引注意力

最容易吸引學(xué)生的,莫過于好奇和成功解決問題后的成就感。一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”緊緊地把學(xué)生的思維鉗住,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動機(jī),從而收到良好的教學(xué)效果。

2.有效提問可以把課堂的“主人位置”還給學(xué)生

學(xué)習(xí)是一種思維的活動,教師無法直觀的觀察到。有些學(xué)生,他們無法參與課堂,是課堂上典型的旁觀者。必須培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。提問便是老師引導(dǎo)學(xué)生去思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好武器。

3.有效提問可以讓老師及時調(diào)控課堂

通過提問它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度,教師可以從學(xué)生的回答中得到學(xué)生在思考過程中的漏洞,可以及時予以補(bǔ)充和調(diào)整,這一點(diǎn)上,大多數(shù)老師都已經(jīng)在實(shí)施了。

三、解決問題:改進(jìn)課堂提問設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效率

把傳統(tǒng)課堂的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),我們的課堂提問要讓學(xué)生的腦子“動起來”。我們需要注意:

1.明確提問目的

“教師在提問時,必須及時發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對學(xué)生的需要和興趣?！边@說明,提問的目的是我們通過學(xué)生對問題的回答來了解學(xué)生的思維進(jìn)度,并及時調(diào)整我們的教學(xué)。

2.明確被提問的對象

教師還需要考慮問問題的輻射面以及問題對象的輻射面,不能總提問幾個學(xué)生,對于那些膽小,害羞的學(xué)生,反應(yīng)不積極的學(xué)生,尤其要注意利用課堂提問讓他們在課堂上“動起來”。

3.關(guān)注學(xué)生的回答

關(guān)注學(xué)生的回答,比如上面例子中“比較日食與月食的不同?”,在我所教的兩個班級中,一個班級的學(xué)生能夠很完整的敘述,而另一個班級幾乎無人能答,這個時候我們可以轉(zhuǎn)換表達(dá)方式:“你能否從顏色,發(fā)生原因,以及發(fā)生過程等方面比較日食與月食現(xiàn)象?”

四、小結(jié)

不管是傳授式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、談話式教學(xué)模式等,課堂提問無不滲透其中,提問是最廣泛的教學(xué)技巧之一。所不同的是,我們在各種模式中需要的課堂提問的表達(dá)方式和課堂提問的目的是不同的。課堂提問,要么引發(fā)學(xué)生回憶,要么引起注意,要么引發(fā)討論,要么提示推理,要么完成綜合與分析。但是有一個宗旨,課堂提問必需啟發(fā)學(xué)生思考,教會學(xué)生思維,提高學(xué)生認(rèn)知水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,提高課堂教學(xué)實(shí)效。我們的課堂提問,并不僅僅是要一個答案!

參考文獻(xiàn):

[1]宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)[M].中國輕工業(yè)出版社.

[2]易東平譯.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社.

[3]周彬.扣問課堂[M].華東師范大學(xué)出版社.

[4]郅庭瑾.教會學(xué)生思維[M].教育科學(xué)出版社.