陳小微

【摘要】作為教師,應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息,作為活的教育資源。在教學(xué)過(guò)程中滲透教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)擴(kuò)張的有效教學(xué)理念,讓意外在英語(yǔ)課堂中生成精彩,讓精彩在英語(yǔ)課堂中生成情感、智慧與活力!

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué)意外精彩

【案例背景】

10月6日,我在學(xué)校的開(kāi)放周上,有幸上了一堂英語(yǔ)對(duì)話公開(kāi)課。當(dāng)時(shí),有學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)率老師前來(lái)聽(tīng)課,聽(tīng)課老師有40人左右。為了這次學(xué)校的開(kāi)放周,我通過(guò)課前的備課、磨課,自己上課的技藝得到不斷錘煉。而后,通過(guò)老師聽(tīng)課、評(píng)課,并向我提問(wèn)題的方式,使我對(duì)課堂教學(xué)也有了新的感悟、新的體驗(yàn),并且覺(jué)得這樣的教研活動(dòng)很有時(shí)效性,讓大家對(duì)如何處理課堂中出現(xiàn)的意外得到共識(shí)。下面,我就來(lái)談?wù)勥@次公開(kāi)課教研活動(dòng)中,這堂課中的意外以及它帶給我與聽(tīng)課教師的收獲。

教師都知道:在課程實(shí)施過(guò)程中,有很多不確定的因素時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生著。在實(shí)際的教學(xué)中,尤其在這樣的公開(kāi)課上,教師總希望有一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的、固定的、看似完美的課程目標(biāo)指導(dǎo)教育過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),并竭力剔除教育中的不確定因素。然而,課堂是開(kāi)放的,即使課前預(yù)設(shè)再充分,課堂意外也不能完全避免。當(dāng)意外不請(qǐng)自來(lái),不期而遇時(shí),我們教師是想盡辦法把學(xué)生引回到預(yù)設(shè)的軌道,采取回避的態(tài)度視而不見(jiàn)呢?還是采用批評(píng)的態(tài)度,不問(wèn)學(xué)生問(wèn)題緣由而草率繞而過(guò)呢……課堂上、活動(dòng)中發(fā)生的一切事情、任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生在課堂中的各種行為表現(xiàn),課堂內(nèi)外發(fā)生的一切偶然事件都有可能成為我們教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要工具,都可能成為教師教學(xué)的新起點(diǎn)。作為教師,應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息,作為活的教育資源,努力創(chuàng)造條件去扶植它,栽培它,讓擦出的思維火花熊熊地燃燒起來(lái)。所以,當(dāng)小插曲出現(xiàn)時(shí),教師要憑借自己的教育智慧,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)好這些教學(xué)資源,在教學(xué)過(guò)程中滲透教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)擴(kuò)張的有效教學(xué)理念,讓意外在英語(yǔ)課堂中生成精彩,讓精彩在英語(yǔ)課堂中生成情感、智慧與活力!

【案例描述】

教材內(nèi)容是新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上UNIT 3 SectionB 3a一段兩個(gè)人的對(duì)話,為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力,也為了分解難點(diǎn),我把對(duì)話分成兩段,設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊回答。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完對(duì)話回答完畢后,我讓學(xué)生帶著5個(gè)問(wèn)題,細(xì)讀長(zhǎng)對(duì)話(silent reading)后再回答。學(xué)生齊讀完問(wèn)題,開(kāi)始看對(duì)話的時(shí)候,我突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生Toby的手舉得高高的。剎那間,我想:這個(gè)孩子怎么了?生病了嗎?想上廁所嗎……正在胡思亂想的時(shí)候,Toby站了起來(lái),用流利的英語(yǔ),響亮地、非常自信地開(kāi)始回答:“Miss Yang, I have found a mistake you made in Question 1?What are they going?I think here ‘what is wrong. It should be‘where.”當(dāng)時(shí),我的第一反映——頭即刻轉(zhuǎn)向媒體,看了一眼題目,心里一邊在嘀咕著:自己怎么這么粗心,面對(duì)這么多的老師,居然犯這個(gè)錯(cuò)誤;一邊心里在感嘆著:Toby真得聰明,還真地該謝謝他,正想著的時(shí)候,脫口而出了一句:“Thank you very much!”還沒(méi)有等我回神的時(shí)候,只聽(tīng)見(jiàn)Toby充滿自豪而又非常有禮貌地說(shuō)著:“Not at all.”當(dāng)我回過(guò)頭來(lái),覺(jué)得自己真的把題目寫(xiě)錯(cuò)的時(shí)候,我嘴里還輕聲、又詼諧地安慰了自己一句:No one is perfect.

于是,我走向講臺(tái),拿起一支白色的粉筆,嘴里一邊說(shuō)著,手一邊在黑板上寫(xiě)下:“我發(fā)現(xiàn)Toby很聰明,How to say?”同學(xué)們一起說(shuō)著:I find Toby very smart.于是,我解釋Toby在這里做賓語(yǔ)——Toby (O),很聰明在這里做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)——very smart(OC)(我用英語(yǔ)說(shuō)的,并在黑板上板書(shū)了)Are you clear now?(學(xué)生點(diǎn)頭了,這時(shí),我心里總算舒坦了)。不過(guò),我接著我又問(wèn)了句:“Have you got any questions? If no, now please read more carefully, try to answer all these five questions, OK?”……

這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件,在考驗(yàn)我們的教師:面對(duì)學(xué)生突然的提問(wèn),或許這樣的提問(wèn)會(huì)給我們教師帶來(lái)尷尬,而且也有可能打亂我們教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程,影響正常、通暢的課堂進(jìn)程,進(jìn)而使我們無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)與目標(biāo),這種無(wú)法預(yù)測(cè)的課堂生成,我們教師應(yīng)如何從容面對(duì),這是我今天在這堂課中所經(jīng)歷的,也是我做了將近8年教師,在公開(kāi)課上面對(duì)這么多教師的第一次經(jīng)歷的。我從緊張、茫然、責(zé)怪到最后從容、豁然,經(jīng)歷了一個(gè)很復(fù)雜的剎那間的心靈感受過(guò)程,能夠從容機(jī)智地把學(xué)生的問(wèn)題解釋清楚,靈活處理所有在場(chǎng)老師都覺(jué)得可能很尷尬的局面,并保護(hù)好了學(xué)生的自尊,肯定了學(xué)生的聰明、膽大以及質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì),更讓學(xué)生知道:老師也會(huì)大意,更何況是學(xué)生呢?

我感謝學(xué)生,給了我一次從未在這樣的場(chǎng)面所體驗(yàn)過(guò)的教學(xué)快樂(lè)與成就感。這將是我教學(xué)生涯的又一個(gè)新起點(diǎn)。

【案例反思】

1.讓意外在英語(yǔ)課堂中生成精彩

“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”,是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。我們現(xiàn)在的課堂是開(kāi)放的,是活躍的,因此,課堂也變得難以駕馭,意外也隨之而來(lái)。當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí),我們教師應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí),不要輕易地放過(guò)機(jī)會(huì)。我們要把這課堂中的意外當(dāng)作小小插曲,及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中,在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整,在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建,在疑惑不解之時(shí)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗,從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成我們教師教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。如果我當(dāng)時(shí)只輕描淡寫(xiě)地說(shuō):這個(gè)問(wèn)題肯定沒(méi)有錯(cuò)的,書(shū)上也這么寫(xiě)的……用這樣的語(yǔ)氣,在那樣的場(chǎng)合,學(xué)生的心里會(huì)怎么想呢?我想:他一定在心里很惱怒老師的,以后他可能再有疑問(wèn)也不會(huì)問(wèn)老師了,而且他也許還會(huì)遭受同學(xué)們的嘲笑與鄙視——你算聰明來(lái)等,會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心……更為重要的是,我會(huì)失去一次找到這么好的教學(xué)資源的良機(jī)。因此,面對(duì)“意外”,我們應(yīng)憑借自己的智慧,正視它,解決它,并巧妙地讓意外在英語(yǔ)課堂中生成精彩。

2.讓精彩在英語(yǔ)課堂中生成情感、智慧與活力

對(duì)學(xué)生在課堂上的意外,教師采取的方法既不能是簡(jiǎn)單地提醒、暗示或當(dāng)堂批評(píng),更不能是視而不見(jiàn)的“冷處理”,而要利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象,機(jī)智地進(jìn)行課堂教學(xué)的再設(shè)計(jì),讓課堂在生成中變得更加精彩。同時(shí),在這個(gè)過(guò)程中,需要教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力和教學(xué)應(yīng)變能力。而這種教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力不是那么簡(jiǎn)單易學(xué)的,需要我們教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),在不斷的實(shí)踐反思中逐步積累提煉而成的。教師只有腦中有資本,才能應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)。意外是課程的生長(zhǎng)點(diǎn),它的出現(xiàn)使教師有了自由發(fā)揮的空間。面對(duì)稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學(xué)智慧,保持清醒的頭腦,積極引導(dǎo),化被動(dòng)為主動(dòng),變意外為精彩。教師只有經(jīng)常性地倡導(dǎo)這種讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法的課堂氛圍,才能確保學(xué)生新的知識(shí)點(diǎn)的生成,縝密思維能力的有效提高,學(xué)生才能在這種民主和諧的教學(xué)情景中悅納教師,師生間的情感才能得到交流和溝通。因?yàn)?“教育首先通過(guò)溝通進(jìn)行傳遞”。而這樣一個(gè)師生、生生等之間情感交流使人愉悅的心理環(huán)境,一定有利于教師捕捉到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、邏輯思維能力提升和凸現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的課程資源,那么,這樣的英語(yǔ)課堂一定充滿生命的靈動(dòng)與活力。