陳國華

【摘要】數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識與學(xué)生的創(chuàng)新能力有著密切的聯(lián)系,教師對創(chuàng)新要有正確的認識,把創(chuàng)新教育貫穿于整個教學(xué)中;創(chuàng)新興趣對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力具有重大影響;教師保護學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維好奇心

筆者在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,根據(jù)教材改革后的內(nèi)容、改革后數(shù)學(xué)中考試題分析及數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的體會,談?wù)剬W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)展的幾點做法。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,沒有創(chuàng)新的民族是沒有希望的民族。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是依托課堂教學(xué)來進行的,教師的教學(xué)方法對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著決定性的作用。

1.走出對創(chuàng)新認識的誤區(qū)

創(chuàng)新教育不是脫離教材的活動,如小制作、小發(fā)明等,也不是借助問題讓學(xué)生任意去想去說,說得離奇便是創(chuàng)新,從而走入另一個極端。其實,每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn),別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性,不在于這一問題及其解決是否別人提過,而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新,也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材,高效地駕馭教材,把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂,與教材內(nèi)容有機結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究。讓學(xué)生掌握更多的方法,了解更多的知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.建立新課程下的新型師生關(guān)系,營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

要使學(xué)生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多學(xué)生是觀眾、聽眾的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生,使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教學(xué)活動,做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力.

3.教師應(yīng)該充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、討論、解決問題,通過質(zhì)疑、解疑,讓學(xué)生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力

教師運用有深度的語言,創(chuàng)設(shè)情境,激勵學(xué)生打破自己的思維定勢,從獨特的角度提出質(zhì)疑,讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對教師的講解質(zhì)疑,敢于對同學(xué)的觀點質(zhì)疑。能夠打破常規(guī),進行批判性質(zhì)疑,并且與實踐、驗證,尋求解決的途徑是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力,在課堂教學(xué)中隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題,讓學(xué)生自己的判斷來加以解決,或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力,使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性,發(fā)表出具有個性的見解。

總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力,即鍛煉學(xué)生集中思維的能力,這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的,集中思維讓學(xué)生準確、靈活地掌握各種知識,將他們概括、提取為自己的觀點,作為求異思維的基礎(chǔ),保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力,課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機會盡可能地放給學(xué)生,如總結(jié)一個問題、總結(jié)一堂課的內(nèi)容;總結(jié)一次討論的結(jié)果等。每次總結(jié),都挑選多位學(xué)生發(fā)言,要求他們說出自己的獨特理解,不要眾口一詞,隨聲附和。總結(jié)后,讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題,進一步延伸,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、學(xué)生創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的重要動力,是影響教學(xué)成效的重要因素之一,也是創(chuàng)新的重要動力;創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中提出問題,讓學(xué)生“跳一跳,就摘到桃子”,問題深淺適度,問題是學(xué)生想知道的,這樣問題會吸引學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲,學(xué)生因興趣而學(xué)、而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺地去解決,去創(chuàng)新。

2.滿足學(xué)生好勝心理,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

學(xué)生都有強烈的好勝心理,學(xué)習(xí)中屢屢失敗,學(xué)生會對從事的學(xué)習(xí)失去信心,教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如,針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會、邏輯推理故事演說等,展開想象的翅膀,發(fā)揮他們的特長,充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點,感受自己勝利的喜悅,體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3.利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣

生活中大量的圖形,有的就是幾何圖形本身,也有的是幾何圖形組合,它們具有很強的審美價值,在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美,給學(xué)生最大的感知,充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中,盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中,在把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中,產(chǎn)生共鳴,使它們感受到數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又將服務(wù)于我們的生活。產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美、生活美的欲望,驅(qū)使他們創(chuàng)新,維持長久的創(chuàng)新興趣。

三、教師是保護學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”

1.分清學(xué)生錯誤行為是有意的還是思維的結(jié)果

學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的,也是允許的。教師不要急于評價,出示結(jié)論,而是要幫助學(xué)生弄清出現(xiàn)錯誤的原因,從而讓他們以積極的態(tài)度去承認、改正錯誤,與文過飾非相比,在對待錯誤的態(tài)度上,這個不正確是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對發(fā)展中的個體,要以辯證的觀點發(fā)展的眼光,實行多元化的發(fā)展評價。從客觀上保護了學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

2.給學(xué)生多一些鼓勵、支持和贊許,少一些批評、呵斥

學(xué)生的自我評價能力較低,常常默認教師的評價,而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時,又常從成人的表情或語言判斷對其的評價,帶有一定的片面性。因此,教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚,使學(xué)生明白教師對他們的評價,增強他們的自信心,使他們看到自己成功的希望。

3.保護學(xué)生的好奇心

好奇是兒童與生俱來的天性,是兒童、青少年以及成年人獲得新知識的動力,是思維的源泉,創(chuàng)新的動力。因為好奇,學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望,努力去揭開事物的神秘面紗,這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維火花,是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一,用好奇的眼光和心理去審視整個世界,每一位成才的人必須保持這顆好奇的童心,教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予充分肯定。

總之,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的,既要教師的指導(dǎo),也需要學(xué)生的努力,只有在師生共同的配合下,才能教學(xué)相長,更好地貫徹數(shù)學(xué)教材改革的先進理念,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的創(chuàng)造性人才。